Improving Teaching and Learning in Higher Education pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:McGraw-Hill

作者:D'Andrea, Vaneeta-Marie/ Gosling, David

出品人:

頁數:264

译者:

出版時間:2005-8

價格:$ 66.67

裝幀:Pap

isbn號碼:9780335210688

叢書系列:

圖書標籤:

• 高等教育
• 教學改進
• 學習策略
• 教學法
• 教育心理學
• 課程設計
• 學生發展
• 學術成就
• 教學評估
• 大學教學

新書推介： 《探尋教育的邊界：21世紀高等教育的變革與前沿》 --- 引言： 在知識快速迭代、技術深刻重塑社會結構的今天，高等教育正麵臨著前所未有的機遇與挑戰。傳統的教學模式與評估體係已難以完全適應培養適應未來社會需求人纔的重任。本書《探尋教育的邊界：21世紀高等教育的變革與前沿》，並非聚焦於既有教學實踐的微觀優化，而是以宏觀的戰略視角，深入剖析推動全球高等教育體係發生結構性、範式性轉變的關鍵驅動力、新興理論框架以及未來發展軌跡。本書旨在為高等教育的管理者、政策製定者、課程設計者以及關注教育未來走嚮的學者提供一個全麵、深入且具有前瞻性的思考平颱。 第一部分：宏觀環境下的高等教育重塑 本部分首先審視瞭驅動當代高等教育變革的外部力量。我們不再將目光局限於單一的課堂，而是將視野擴展到全球化、數字化浪潮以及社會經濟結構的深刻變化。 第一章：全球化與高等教育的國際化戰略 本章詳細探討瞭全球人纔流動、跨文化交流日益頻繁對高等教育機構提齣的新要求。探討瞭“世界一流大學”概念的演變，分析瞭國際閤作、跨國教育項目（如雙學位、聯閤研究中心）的成功要素與潛在陷阱。重點研究瞭文化敏感性在課程設計和學生支持服務中的重要性，並比較瞭不同地域在吸引和留住國際人纔方麵的策略差異。本章強調，真正的教育國際化遠超學生和教職員工的流動，它關乎知識生産和傳播的全球網絡化。 第二章：技術衝擊與教育生態係統的重構 不同於僅僅討論在綫工具的使用，本章深入探討瞭人工智能（AI）、大數據、虛擬現實（VR）和區塊鏈技術如何從根本上挑戰現有的教育組織結構和價值主張。我們將分析大規模開放在綫課程（MOOCs）的成熟階段及其對傳統學分體係的衝擊。更重要的是，本章聚焦於“數據驅動的決策製定”——如何利用學習分析（Learning Analytics）來優化資源配置、預測學生風險，並構建更具適應性的學習路徑，而不是僅僅用技術來復製傳統的講授模式。 第三章：勞動力市場需求與教育投資迴報率（ROI） 本部分緊密連接學術界與産業界。我們探討瞭雇主對“軟技能”——如批判性思維、復雜問題解決能力、協作與適應性——日益增長的需求，以及高等教育機構如何衡量其畢業生對經濟社會的實際貢獻。本章分析瞭“能力導嚮型教育”（Competency-Based Education, CBE）的興起，並探討瞭微證書（Micro-credentials）和持續專業發展（CPD）在構建終身學習體係中的角色，挑戰瞭“四年製學位”的唯一性神話。 第二部分：教學法與學習體驗的範式轉換 本部分將焦點從宏觀環境轉嚮微觀的學習體驗，探討瞭驅動學習效能提升的新興教學理念與實踐模型。 第四章：深度學習與認知科學的融閤 本章摒棄錶麵化的“翻轉課堂”討論，轉而深入探討瞭認知負荷理論、知識的結構化與遷移，以及如何利用神經科學的發現來設計更利於長期記憶和復雜技能習得的教學乾預。重點分析瞭基於項目的學習（PBL）和基於問題的學習（Inquiry-Based Learning）如何通過模擬真實世界情境，促進高階思維能力的培養。 第五章：評估的革命：從測量到促進學習 傳統的期末考試往往被視為對知識點的簡單檢驗。本章則主張對評估進行根本性的重新思考。我們詳細闡述瞭“形成性評估”（Formative Assessment）的精細化實施策略，以及“真實性評估”（Authentic Assessment）的設計原則，即評估任務本身應等同於學生在專業領域需要完成的工作。此外，本章探討瞭同行評審、自我反思日誌在培養學習者元認知能力方麵的巨大潛力。 第六章：學習空間的設計與心理環境的塑造 本章超越瞭基礎設施的討論，關注學習環境如何通過物理和數字布局來影響學生的參與度和歸屬感。我們研究瞭彈性學習空間（Agile Learning Spaces）的設計理念，以及如何通過營造一個包容、心理安全的環境，來鼓勵學生冒險嘗試、提齣異議和進行建設性的失敗，這是創新思維誕生的必要條件。 第三部分：機構治理與可持續發展的未來藍圖 成功的教育變革需要強有力的治理結構和清晰的戰略方嚮。本部分著眼於機構層麵的管理與倫理考量。 第七章：創新治理結構與跨學科協作機製 本章分析瞭在麵對快速變化的外部環境時，傳統層級化的大學治理結構所麵臨的僵化問題。探討瞭如何建立靈活的、以“任務為中心”的跨部門工作組，以促進不同學科、學院之間進行深度資源共享和項目協同。重點討論瞭如何平衡學術自由與機構問責製之間的張力。 第八章：教育公平、包容性與社會責任 高等教育的擴張帶來瞭新的公平挑戰。本章深入分析瞭數字鴻溝、社會經濟背景對學習成果的影響，並提齣瞭構建真正包容性校園的戰略框架。這不僅包括對弱勢群體的支持，更在於課程內容本身的去中心化，確保知識的來源和敘事是多元和全球化的。本章強調大學作為社會燈塔的角色，在推動可持續發展目標（SDGs）方麵的核心責任。 結論：邁嚮適應性與韌性的教育體係 本書的結論部分並未提供簡單的答案，而是描繪瞭一個持續演進的圖景。未來的高等教育機構必須是一個“適應性組織”（Adaptive Organization），具備快速吸收新知識、自我修正和恢復韌性的能力。本書為政策製定者和教育領導者提供瞭工具箱，以應對不可預測的未來，確保高等教育機構能夠持續履行其培養未來公民和推動社會進步的核心使命。 --- 目標讀者： 大學校長、教務長、院長及行政高層；課程與教學法研究人員；高等教育政策製定者；教育技術創新者；以及所有緻力於重塑下一代學習體驗的教育實踐者。

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作為一名長期緻力於課程改革的老兵，我總是在尋找那種能真正“推動船槳”的理論框架，而不是僅僅停留在口號上的東西。這本書在這方麵錶現齣瞭極強的穿透力。它並沒有沉溺於技術工具如何改變教學的錶麵現象，而是將焦點放在瞭“學習的認知負荷理論”和“知識的遷移性”上。我深以為然的是作者關於“知識結構化”的論述——如何幫助學生搭建起知識間的有效腳手架，防止他們將所學知識碎片化。書中引用瞭大量的認知心理學研究成果，但行文流暢，沒有晦澀難懂的術語堆砌。它真正做到瞭“將復雜問題簡單化，將簡單現象深入化”。尤其是在討論跨學科教學整閤時，作者提齣瞭一種“模塊化重構”的方法，這對我目前負責的通識教育課程改革工作提供瞭寶貴的思路。這本書的價值在於，它不隻是告訴你“應該做什麼”，更重要的是解釋瞭“為什麼這麼做會有效”。

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這本書的視角非常獨特，它沒有隻關注教師的角色，而是花瞭相當大的篇幅來探討“學習環境的設計”如何反作用於教學效果。我個人對其中關於“批判性思維培養”的章節印象最為深刻。作者認為，批判性思維並非天生，而是需要被精心設計的、充滿張力的互動情境所激發。書中詳細分析瞭優秀大學課堂中的“認知衝突點”是如何被有意無意地製造齣來的。它不像有些同類書籍那樣，僅僅要求教師“多提問”，而是指導教師如何構建一個讓學生不得不進行深度辯論和自我修正的環境。例如，書中描述瞭一種“模擬法庭”的教學場景，它不僅僅是角色扮演，更是對證據鏈條和論證邏輯的極限考驗。讀完後我感覺，我的課堂可能過於“安全”瞭，缺乏必要的“智力摩擦”。這本書迫使我重新審視我的課堂文化建設，是否為那些敢於挑戰主流觀點的聲音提供瞭足夠的空間和安全網。

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這本書的閱讀體驗是層層遞進的，一開始是理論的引導，中間是實操的指南，到最後，它變成瞭一種對高等教育哲學的反思。我特彆喜歡作者在論證過程中所展現齣的那種對教育本質的堅守——教育的終極目標是培養能夠獨立思考並對社會負責的公民。書中對於“教學反思”的強調，不僅僅是記錄“這堂課講得怎麼樣”，而是深入到“我的教學實踐是否在無意中強化瞭某些偏見，或者疏忽瞭某些弱勢群體的學習需求”。這種高度的倫理自覺和對包容性教學（Inclusive Pedagogy）的關注，是很多純粹關注效率和結果的工具書所欠缺的。全書的論證結構嚴密，觀點新穎，但又充滿瞭對一綫教育工作者的理解和尊重。它提供瞭一個堅實的理論框架，讓我們有勇氣去質疑那些看似“理所當然”的教學慣例，並積極投身於構建更公平、更有效率的學習共同體。

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這本書的封麵設計就給我一種非常專業且嚴謹的感覺，米白色的底色搭配深沉的藏藍色字體，透露齣一種學術的莊重感。我原本以為這會是一本充滿陳舊理論的教科書，但翻開扉頁後，我的看法徹底改變瞭。作者在開篇就非常犀利地指齣瞭當前高等教育界麵臨的睏境——不僅僅是知識的傳遞，更是培養學生深度思考和終身學習能力上的滯後。書中對於教學法（Pedagogy）的探討，沒有停留在宏觀的理論層麵，而是深入到瞭具體的課堂實踐案例中。例如，關於“基於問題的學習”（PBL）的章節，它沒有簡單地羅列PBL的優點，而是詳細拆解瞭一個文科課程中如何設計有效的、具有挑戰性的問題集，以及評估學生解決問題的過程，而不是僅僅關注最終答案的對錯。作者的語言充滿瞭洞察力，仿佛一位資深教授在與你進行一場深入的午餐交流，讓你在閱讀過程中不斷自省：“我的課堂是不是也可以這樣嘗試？” 這種可操作性和前瞻性的結閤，讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。

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我是一位剛入職不久的年輕教師，麵對全新的教學環境，最大的睏惑是如何將我多年的實踐經驗有效地轉化為學生能夠吸收的知識結構。這本書就像是為我量身定做的一份“教學手術刀”。我特彆欣賞其中關於“形成性評估”（Formative Assessment）的那部分內容。以往我總覺得評估就是期末考試，但這直接導緻瞭教學的“應試化”。書中強調的“持續反饋循環”的概念非常具有啓發性：如何設計低風險、高頻率的評估活動來實時診斷學生的理解盲區，並根據反饋迅速調整教學節奏和側重點。舉個例子，作者介紹瞭一種“三分鍾論文”的變體，要求學生在課程結束前匿名寫下“今天學到的最睏惑的一點”和“一個可以改進教學的建議”。這種細緻入微的技巧描述，遠比那些空泛的教育學名詞來得實在。讀完這一章，我立刻在下周的研討課上嘗試瞭類似的機製，效果立竿見影，學生參與度明顯提高，我也更好地把握瞭他們對新概念的接受程度。

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