具体描述
Being A Teacher in Higher Education draws extensively on research literatures to give detailed advice about the core business of teaching: instruction, learning activities, assessment, planning and getting good evaluations. It offers hundreds of practical suggestions in a collegial rather than didactic style. This is not, however, another book of tips or heroic success stories. For one thing Peter Knight appreciates the different circumstances that new, part-time and established teachers are in. For another, he insists that teaching well (and enjoying it) is as much about how teachers feel about themselves as it is about how many slick teaching techniques they can string together. He argues that it is important to develop a sense of oneself as a good teacher (particularly in increasingly difficult working conditions); and it is for this reason that the final part of this work is about career management and handling change. This is a book about doing teaching and being a teacher: about reducing the likelihood of burn-out and improving the chances of getting the psychic rewards that make teaching fulfilling. It is an optimistic book for teachers in universities, many of whom feel that opportunities for professional fulfilment are becoming frozen.
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用户评价
这本书在讨论“评估与反馈”的章节上展现了极高的专业水准和人文关怀。在我的职业生涯中，评分和给予反馈常常是最让我感到压力巨大的环节之一。如何做到公平、有效，同时又不扼杀学生的创造力，一直是道难题。这本书没有提供简单的公式，而是提供了一系列复杂的权衡模型。例如，它区分了形成性评估和总结性评估的真正目的，并且强调了反馈的“时效性”和“可操作性”比“完美性”更重要。我尤其喜欢它关于“同伴互评”设计的详细指导。以往我的同伴互评效果很差，学生们要么敷衍了事，要么流于表面赞美。书中提供了一个非常精妙的评估矩阵，要求学生在互评时，必须根据明确的标准，同时提供一个“做得好的地方”和一个“可以改进的建议”，并要求建议部分必须附带一个可以执行的小任务。自从实施了这种方法后，学生们提交的互评报告质量有了质的飞跃，他们不仅学会了如何批判性地审视他人的工作，更重要的是，他们开始以一种建设性的眼光看待自己的不足。这种从“打分者”到“反馈伙伴”的转变，是这本书带给我的最宝贵的财富。
评分这本《大学教学实践指南》真是帮了我大忙，尤其是在我刚刚踏入高等教育这个领域时。我记得我刚开始上我的第一堂讲座课，那种手足无措的感觉至今记忆犹新。书里关于课程设计的那一章，简直是我的救命稻草。它没有给我那些空洞的理论，而是提供了一套非常实用的、可以立即上手的框架。比如，它详细地拆解了如何将复杂的学术概念分解成学生易于消化的模块，并且强调了学习目标的可操作性——“你希望学生在课后能*做到什么*，而不是仅仅*知道什么*”。这个转变对我冲击很大。以前我总觉得教书就是把我知道的东西一股脑倒给学生，但这本书让我明白，教学是一个双向互动的过程，教师的角色更多的是一个引导者和促进者。书中还特别提到了关于“基于问题的学习”（PBL）在文科和理科课程中的不同应用案例，我立马采纳了其中一个关于案例分析的技巧，发现课堂参与度明显提升了一个档次。更让我欣赏的是，作者非常坦诚地讨论了学术研究与教学实践之间的张力，没有回避我们在教学评估和研究产出之间经常需要做的艰难抉择。这本书不是那种高高在上的理论说教，而是真正站在一个新晋教师的立场上，提供的脚踏实地的策略地图。
评分这本书的结构布局非常巧妙，它不仅仅是一本关于“教什么”的书，更是一本关于“成为谁”的书。我指的不是那种空洞的励志口号，而是它对“教师身份认同”和“职业可持续性”的探讨。在我看来，这部分内容是很多教学法书籍所忽略的软实力建设。作者花了相当大的篇幅讨论如何平衡教学、服务和个人生活的压力，尤其是在高强度、高期望值的高等教育环境中。书中分享了一些资深教授管理时间、设置专业边界的真实故事，这些“幕后花絮”让我感到了极大的慰藉——原来，即使是看起来游刃有余的同行，也在为防止职业倦怠而斗争。它提供了一套“微习惯”策略，来帮助教师在日常工作中嵌入自我反思和专业成长，而不是依赖于突击式的“教师发展周”。比如，它建议每周花十五分钟回顾一次学生的课堂笔记，而不是等待期末的综合反馈。这种将自我发展融入日常的理念，极大地降低了我对“专业发展”的畏惧感。这本书让我明白，做一个好的大学教师，首先要学会如何做一个可持续发展的学习者和工作者。
评分坦率地说，对于我们这些已经执教多年、习惯了传统教学模式的“老兵”来说，很多教学法书籍都显得有些过于理想化，读起来像是“为新人写的说明书”。然而，这本关于大学教学的书籍，却成功地做到了在保持严谨学术性的同时，又能引发资深教师的反思。它让我重新审视了自己对于“知识传授”的固有观念。最让我眼前一亮的，是它关于“数字工具整合的审慎态度”。现在市面上充斥着各种关于AI和最新技术如何颠覆课堂的讨论，但这本书没有盲目追捧潮流，而是用一种批判性的视角，引导我们思考技术是否真正服务于学习目标，而非仅仅为了“赶时髦”。书中有一段话至今让我印象深刻：“技术应当是教学的放大器，而不是替代品。”我立刻反思了自己在期末考试中引入的那个复杂的在线协作项目，发现我们花费了大量时间在调试软件上，反而挤占了真正深入探讨核心概念的时间。这本书提供了一套评估技术有效性的“实用三问法”，帮助我们理性筛选和应用工具。它不是教你如何使用某个软件，而是教你如何成为一个更具批判精神的教学设计者。
评分读完这本关于高等教育教学法的书籍，我最大的感触是它对“课堂动态”的深刻洞察。我以前总以为，只要我备课充分，我的课就一定成功，但事实证明，课堂上瞬息万变的学生反应和各种不可预见的干扰才是真正的挑战。这本书的第三部分，专门剖析了处理课堂冲突、管理不同学习风格以及如何有效利用非正式反馈的章节，简直是教科书级别的范本。它提供的不仅仅是“不要做什么”的禁忌，而是给出了一系列积极主动的干预策略。比如，书中提到当发现大部分学生对某个知识点反应迟钝时，不要急于重复讲解，而是可以尝试“暂停并提问”——让学生用一分钟时间写下他们最大的困惑点，然后随机抽取几个进行讨论。我尝试了这个方法，效果出奇地好，不仅缓解了我的焦虑，更让那些原本沉默的学生获得了发声的机会。此外，作者还细致地讨论了跨文化交流对课堂讨论的影响，这对于我们这种国际化程度较高的大学来说尤其重要。它提醒我们，一个看似正常的提问方式，在不同文化背景下可能被解读为冒犯或施压。这本书的深度在于它将教学视为一种高度情境化的艺术，需要不断地观察、调整和精进。
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