从课堂开始的创客教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国青年出版社

作者:道格·约翰逊 (Doug Johnson)

出品人:

页数:292

译者:彭相珍

出版时间:2016-8-1

价格:33.00

装帧:平装

isbn号码:9787515342047

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 创客教育
• 创客
• 美国
• 创客群体
• 创客教育
• 课堂教学
• STEM教育
• 动手实践
• 创新思维
• 项目式学习
• 信息技术
• 课程设计
• 学生发展
• 实践探索

《从课堂开始的创客教育》并非一本关于如何进行创客教育的实践指南，也不是一本详细阐述创客项目制作流程的教程。这本书的内容，远不止于此。它是一次对教育本质的深刻探索，一次对学习方式的重新定义，以及一次对未来人才培养方向的深度思考。 本书的主旨，在于揭示“创客精神”如何从最基础的课堂场景出发，渗透并重塑整个教育生态。它不是从“做”开始，而是从“思”开始，从“启迪”开始。这本书更关注的是如何点燃学生的好奇心，如何培养他们独立思考、解决问题的能力，以及如何让他们敢于尝试、不怕失败。这些，才是创客精神的核心，也是教育最根本的价值所在。 在本书中，你不会找到一步步教你如何焊接电路、如何3D打印模型的技术说明。相反，你将看到的是教育者如何通过创新的教学理念和方法，将那些看似枯燥的学科知识，转化为激发学生内在动力的源泉。它探讨的是，如何在传统的课堂教学中融入“设计思维”的理念，让学生在学习过程中学会观察、定义问题、构思解决方案，并通过原型制作来验证和迭代自己的想法。 这本书会深入分析，为什么“创客教育”不仅仅是一种教学模式，更是一种学习文化。它阐述了如何在一个充满活度的课堂环境中，鼓励学生之间的协作与交流，让他们在分享经验、互相学习的过程中，碰撞出更多的创意火花。这种“同伴式学习”和“共享式创新”，是本书着力描绘的一幅重要图景。 此外，《从创客教育》也并非一本详尽列举各种创客工具和材料的清单。它所关注的，是如何引导学生认识到工具本身是服务于想法的，而最重要的，是他们脑海中那些闪耀的创意。书中会引用大量的案例，但这些案例并非聚焦于某一个具体的创客作品，而是着重分析了在这些作品诞生的背后，学生们经历了怎样的思考过程、克服了怎样的困难、以及从中获得了怎样的成长。 本书的核心讨论，还涉及到如何评价和衡量创客教育的效果。它挑战了传统的、以标准化测试为导向的评价体系，提出了更具包容性和发展性的评价方式，例如关注学生的参与度、问题的解决能力、创新性思维的体现以及团队协作的表现等。如何捕捉和记录学生在学习过程中的进步，如何让他们看到自己的成长，也是本书探讨的重要维度。 更进一步，《从课堂开始的创客教育》也并没有局限于学校的围墙之内。它会阐述如何将创客教育的理念延伸到家庭、社区乃至更广阔的社会环境中。它鼓励教育者思考，如何利用身边的资源，如何与家长、社区成员以及社会上的创客组织建立联系，共同为学生搭建一个更广阔的、能够激发和实践创意的平台。 可以说，这本书的重点在于“为什么”和“是什么”，而非“怎么做”。它旨在为所有关心教育、关心未来人才培养的读者，提供一个全新的视角，去理解创客教育的真正价值和深远意义。它不是一本教你制作一个无人机的手册，而是让你理解，为什么学生需要拥有制造无人机的能力，以及在这个过程中，他们能够学习到哪些比无人机本身更重要的东西。 它不是一本关于具体的硬件、软件操作的指导书，而是关于如何培养具备“创客精神”的下一代。这种精神，关乎创造力、关乎韧性、关乎协作、关乎持续学习的能力，而这些，恰恰是这个飞速变化的时代所最需要的。 本书的愿景，是激发教育者们从课堂的微小改变开始，逐步构建一种全新的、面向未来的教育模式，让每个学生都能成为积极的创造者，而非被动的知识接受者。它是一份关于教育变革的思考，一份对未来的期许，一份对学习本质的忠实回归。

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当我看到《从课堂开始的创客教育》这个书名时，我的脑海里立刻浮现出那些充满活力的孩子，他们或许对课本上的知识感到枯燥，但却对动手操作、组装机器、解决实际问题有着浓厚的兴趣。这本书名精准地抓住了这一关键点，它不仅仅是关于“创客”，更是关于“教育”，而且强调的是“从课堂开始”。这让我觉得这本书不是那种遥不可及的理论，而是与我们的实际教学紧密相连的。我设想，这本书或许会提供一系列详实的案例，展示如何在不同学科的课堂上，通过创客活动来深化学生对知识的理解，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。比如，在数学课上，学生们如何通过搭建模型来理解几何概念；在科学课上，他们如何利用简单的材料制作出能够解决实际问题的装置；在语文课上，他们又如何通过制作绘本或短片来表达自己的创意和想法。我期待这本书能够提供一些具体的课程设计思路和实施步骤，帮助我们这些身处教学一线，却又对创客教育充满热情和好奇的老师们，能够真正地将创客精神融入到日常的教学实践中，让课堂变得更加生动有趣，让学生在玩中学，在做中学，真正地激发他们的创造潜能。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，让我 immediate 联想到的是一种“润物细无声”的教育方式，它不像那种轰轰烈烈的改革，而是将创客精神的种子，悄无声息地播撒在每一个普通的课堂角落。我一直相信，创新并非少数天才的专利，而是可以通过系统的引导和积极的实践，在每一个孩子身上被唤醒。书名中的“课堂”二字，明确了其落脚点，它不是高高在上的理论，而是与我们每天身处的教学环境紧密相连。我期待这本书能够提供一系列切实可行的“课堂创客化”策略，帮助我们这些一线教师，如何在有限的资源和时间内，将创客的理念融入到各个学科的教学中。例如，如何在科学课上引导学生利用废旧材料制作一个简易的空气动力装置，或者如何在美术课上鼓励学生用不同的媒介和技法来表达自己对某个主题的理解。更重要的是，我希望这本书能教会我们如何去观察和捕捉学生在创客活动中的闪光点，如何有效地引导他们进行反思和总结，从而真正地将“动手”转化为“动脑”，将“创造”升华为“创新”。这本书名让我看到了将创客教育从“小众”走向“大众”，从“课外”延伸到“课内”的希望。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，给我一种既有理论深度又不失实践可操作性的感觉。我一直在思考，如何才能真正地将创新思维和动手实践的能力，融入到我们日常的教学体系中，让每个学生都能受益。许多关于创客教育的讨论，往往停留在宏观的理念层面，或者描绘的是一些非常理想化的情境，这让很多像我一样，希望在现有条件下进行教学创新的老师，感到有些无从下手。然而，“从课堂开始”这几个字，却精准地传递了一个重要的信息：这本书将聚焦于如何在真实的课堂环境中，将创客教育的精髓落地。我期待书中能够提供一些具体的教学设计和活动案例，展示如何在数学课上通过让学生制作模型来理解几何概念，如何在科学课上引导学生利用简单的材料解决一个实际问题，甚至是Как引导学生在语文课上通过创作小故事和制作绘本来表达自己的想法。更重要的是，我希望这本书能提供一些关于如何激发学生好奇心、鼓励他们大胆尝试、以及在过程中培养他们解决问题能力的策略。这本书名让我看到了将创客教育从“理念”转化为“实践”，从“边缘”推向“中心”的希望，让每一个课堂都充满创造的活力。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，一出现就立刻触动了我作为一名教育工作者对于“启发式教学”和“能力培养”的深度关切。我们身处的时代，信息爆炸，知识更新迭代迅速，单纯的知识灌输已经远远不能满足时代对人才的需求。学生需要具备的，更多的是发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及最宝贵的——创新能力。创客教育正是顺应了这一趋势，而“从课堂开始”这几个字，则为这项新兴的教育理念指明了最直接、最有效的实践路径。它暗示了这本书并非一本空泛的理论探讨，而是能够提供具体、可操作的教学方法和活动设计，帮助我们一线教师，如何在有限的课堂资源和教学时间内，将创客的精神融入到日常教学中。我迫切希望书中能够提供一些低成本、易实现的创客项目，能够跨越学科界限，在潜移默化中培养学生的逻辑思维、动手能力、团队协作和创新精神。例如，如何引导学生利用纸张、卡纸、简单的电子元件等，制作出能够解决实际问题的装置，或者如何鼓励他们通过编程设计简单的游戏来理解算法和逻辑。这本书名让我看到了将创客教育真正“带入”课堂，让每一个孩子都能在学习中体验创造的乐趣，在实践中激发无限潜能的希望。

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当我第一眼看到《从课堂开始的创客教育》这个书名时，我便被它所传递出的“行动力”深深吸引。我们都知道，创客教育是一种面向未来的教育模式，它强调动手实践、鼓励创新、崇尚分享。然而，将这样一个充满活力的理念真正落地到每一个普通课堂，对许多一线教师来说，可能存在着不少的疑问和挑战。书名中的“从课堂开始”这几个字，恰恰回应了这一现实需求。它没有回避课堂的局限性，反而以此为出发点，暗示着这本书将提供的是切实可行、可操作的解决方案。我脑海中浮现的是，作者可能会在书中详细介绍如何在现有的教学体系内，巧妙地融入创客元素。也许是通过一些低成本、易获得的材料，设计出激发学生好奇心的项目；也许是分享一些成功的课堂案例，展示学生们如何在老师的引导下，从最初的灵感萌芽，到最终实现自己的创意作品。我尤其期待这本书能够提供一些关于如何激发学生内在学习动力的策略，以及如何在团队协作中培养学生的沟通、协作和解决问题的能力。这本书名让我看到了将创客精神变成一种普适的教育方式，让每一个课堂都充满创造活力的可能性。

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《从课堂开始的创客教育》这几个字，仿佛在向我这位长期奋战在教育一线，又对创新教育充满渴望的老师，递出了一份实操指南。我深知，教育的根本在于“育人”，而“育人”的关键在于激发学生的内在潜能，培养他们的独立思考能力和解决复杂问题的能力。创客教育无疑是实现这一目标的重要途径。然而，如何将这种充满活力的教育理念，从理想化的“创客空间”带回到日常、具体的课堂教学中，是许多老师面临的现实难题。书名中的“从课堂开始”，精准地触及了这个关键点，它暗示了这本书将提供的是一种“就在身边”的教育方案，一种能够被我们这些一线教师所理解、所采纳、所实践的教育方法。我期待书中能有丰富的案例，展示如何在不同的学科，例如数学、科学、甚至语文和历史的课堂上，通过创客活动来深化学生对知识的理解，培养他们的逻辑思维和批判性思维。更重要的是，我希望这本书能够提供一些关于如何巧妙地设计教学活动，如何在有限的课堂时间内有效地引导学生进行团队协作，以及如何评估学生在创客实践中所获得的成长，而非仅仅关注最终的“作品”。这本书名让我看到，创客教育并非遥不可及，而是可以从我们的课堂出发，点燃每一个孩子的创造力。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，仿佛在向我这个渴望在教育领域寻求突破的实践者发出邀请。我常常思考，如何在繁重的教学任务和有限的课堂时间内，有效地培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。许多关于创客教育的讨论，往往描绘的是一个理想化的场景，似乎需要专门的创客空间和昂贵的设备，这让很多像我一样，希望将这份热情传递给更多学生的老师，感到有些望而却步。然而，“从课堂开始”这几个字，却打破了这种隔阂，它传递出一种“化繁为简”、“因地制宜”的智慧，让我看到了将创客教育融入日常教学的希望。我期待书中能够提供一系列的“微创客”项目，这些项目可能不需要复杂的设备，但却能巧妙地引导学生动手动脑，解决生活中的小问题，或者将课堂所学的知识以创新的方式呈现出来。例如，如何在数学课上引导学生用纸张折叠制作出复杂的几何体，或者如何在语文课上鼓励学生利用简单的道具创作一个反映课文主题的微电影。更重要的是，我希望这本书能提供关于如何激发学生好奇心、鼓励他们大胆试错、以及在过程中培养他们团队协作精神的指导，让创客教育真正成为赋能学生、点燃课堂的强大动力。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，给我一种强烈的“落地感”和“可行性”的预感。很多关于创新教育的讨论，往往停留在概念层面，或者描绘的是一些理想化的场景，让人觉得可望而不可即。但“从课堂开始”这几个字，明确地指向了教学实践的核心，暗示了这本书将聚焦于如何在现有的课堂环境中，将创客教育的理念和方法有效地落地。我脑海中浮现的，是作者可能在书中详细阐述如何将创客精神融入到不同学科的教学中，例如，如何在物理课上通过让学生设计和制作简单的电路来讲解电学原理，或者如何在历史课上引导学生利用3D打印技术复原历史建筑模型，甚至是引导学生通过编程设计游戏来理解算法和逻辑。更重要的是，我希望这本书能够提供一些切实可行的“工具箱”，里面装满了适合不同年龄段学生、不同教学场景下的创客项目和活动设计。它应该能解答我心中的疑问：如何在保证教学进度的同时，为学生留出足够的探索和试错时间？如何引导学生在团队协作中学习，培养他们的沟通和协作能力？如何评价一个看似“玩乐”的创客活动所蕴含的学习成果？这本书名让我相信，我能够找到答案，并且这些答案能够真正地帮助我改变课堂，点燃学生们心中对创造的热情。

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这本书名《从课堂开始的创客教育》一出现，就瞬间勾起了我内心深处对于教育改革和学生潜能开发的强烈渴望。我一直认为，传统的教育模式在培养学生的创新思维和解决实际问题的能力方面存在着天然的局限性，而创客教育恰恰是应对这一挑战的有效途径。书名中的“课堂”二字，更是触动了我作为一个参与到教学一线的人的神经。它不像那些空喊口号的理论著作，而是落脚于最真实的教学场景，暗示着它将提供具体、可操作的实践方法，让我们这些一线教师能够切实地将创客精神融入日常教学中。我期待它能解答我在实践中遇到的种种困惑：如何在一个有限的课堂时间和资源条件下，引导学生从无到有地创造？如何激发学生的内在驱动力，让他们乐于探索和尝试？如何评估创客活动中的学习成果，而不仅仅是考试分数？这本书的出现，仿佛是一束光，照亮了我前行的道路，让我看到了将创新、实践、合作的种子播撒在每一个孩子心中，并让他们从中汲取力量、绽放光彩的希望。我迫不及待地想翻开它，看看这本书究竟能为我的教学带来怎样的启发和改变，又能否帮助我打破固有的教学模式，开启一段充满惊喜与创造力的教育旅程。

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《从课堂开始的创客教育》这个书名，如同一个承诺，一个将抽象的教育理念转化为具体实践的承诺。我立刻联想到自己作为一名教育工作者，在日常教学中常常遇到的挑战：如何在有限的课堂时间内，不仅传授知识，更能培养学生的创新能力和解决实际问题的能力？创客教育的概念听起来非常吸引人，但如何将它真正融入到我们传统的课堂教学中，让每一个学生都能受益，而不是成为少数“特长生”的专属，这是很多老师心中的疑问。《从课堂开始》这几个字，正是瞄准了这个痛点，它暗示了这本书将提供的是可操作、可复制的经验和方法，而非空洞的理论。我期待书中能够有详细的案例分析，展示如何在数学、科学、艺术甚至是语文等不同学科的课堂上，巧妙地引入创客元素。例如，如何利用简单的材料引导学生制作一个能够测量水温的装置，或者如何鼓励学生通过设计一个简单的应用程序来解决校园里的某个实际问题。更重要的是，我希望这本书能够提供一些关于评估创客活动中学习成果的有效方法，帮助我们更好地理解和衡量学生在动手实践、创新思维、团队合作等方面的成长，而不是仅仅依赖于传统的考试分数。这本书名让我看到了将创新教育从“概念”变成“现实”的希望。

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刚好在我思考改进教学方法时看到了这本书，对我已经形成的想法起到了肯定和指导作用。创造力人人都有，关键是思维、信念和做法，教育者是引导者，也是示范者。

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刚好在我思考改进教学方法时看到了这本书，对我已经形成的想法起到了肯定和指导作用。创造力人人都有，关键是思维、信念和做法，教育者是引导者，也是示范者。

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刚好在我思考改进教学方法时看到了这本书，对我已经形成的想法起到了肯定和指导作用。创造力人人都有，关键是思维、信念和做法，教育者是引导者，也是示范者。

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不多见的关于创客教育理论，理念，方法的书籍。近几年我国学校创新课程教育如同房地产般爆发式蔓延，然而跑的太快势必扯着蛋，要知道这个不像房地产，没有国家实质性的宏观调控和系统性的资金保障，如果缺乏科学的规划与开展，大量的投入势必成为投入产出比极低的水漂，最终的结局无非就是工具与资源沦为像平板电脑一样的摆设，或者变成应付检查装点门面临时表演的花瓶，抑或是打着创客教育旗号的机器人竞赛式电子应试教育。造成这种问题的根本原因是师资水平极度落后欠缺、学校管理者和上级教育主管者教育理念与模式保守不前同创客教育紧密相关的创新变革之间的巨大矛盾。这本书适合一线教师和管理者阅读，里面很多观点非常富有创新性和可操作性，在投入大量资金采购设备与资源之前，可先仔细阅读本书或其它理论书籍，否则，不建议学校开展创客教育

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刚好在我思考改进教学方法时看到了这本书，对我已经形成的想法起到了肯定和指导作用。创造力人人都有，关键是思维、信念和做法，教育者是引导者，也是示范者。