具体描述
Tony Lynch looks at how learners interact in the classroom, and offers guidance to teachers on how to make lessons more effective by giving learners better opportunities for interaction and communication. Using illustrative transcripts, he offers insights from research into the nature of real-life interaction, and practical guidance on designing communicative tasks in all four skills.
好的，这是一本名为《教育心理学导论：理论与实践》的图书简介，它不包含《Communication in the Language Classroom》中的任何内容： --- 图书名称：教育心理学导论：理论与实践 图书简介 教育心理学，作为连接心理学科学原理与教育实践的桥梁，是理解学习者认知发展、动机激发以及课堂教学互动的核心学科。本书《教育心理学导论：理论与实践》旨在为教育领域的新手和经验丰富的从业者提供一个全面、深入且极具操作性的指南，阐释教育心理学的基本理论框架，并展示如何将这些理论有效地应用于当代多元化的学习环境中。 本书的结构设计兼顾了理论的严谨性和实践的指导性。全书分为五大部分，共十五章，力求构建一个逻辑清晰、层层递进的学习路径。 第一部分：教育心理学的基础与视角（奠定理论基石） 本部分首先界定了教育心理学的研究范畴、历史演变及其在现代教育体系中的不可替代性。我们将探讨心理学家如何通过科学的研究方法（如实验法、相关性研究、个案分析）来揭示学习过程中的规律。 第一章：教育心理学的核心领域与研究方法 详细介绍了教育心理学如何从发展心理学、认知心理学和社会心理学中汲取养分，并着重分析了实验设计在教育研究中的应用。我们审视了如何设计一个有效的准实验来评估新的教学干预措施的效果，并强调了伦理考量在教育研究中的重要地位。 第二章：学习的理论基础：行为主义到建构主义 本章是对学习理论的宏观综述。我们深入剖析了巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射在课堂管理和习惯培养中的应用。随后，我们将重点转向认知革命带来的转变，详细阐述了盖涅（Gagné）的学习层次理论及其对教学序列设计的指导意义。 第三章：认知心理学视角下的信息加工 现代教育心理学高度依赖于信息加工理论。本章细致描绘了人类记忆系统的结构——感觉记忆、短期工作记忆和长期记忆。我们着重探讨了工作记忆的有限容量及其对复杂认知任务（如问题解决）的影响，并引入了“知识表征”和“心智模型”的概念，解释了专家与新手在知识结构上的根本差异。 第二部分：学习者发展与差异（理解个体差异） 成功的教学必须建立在对学习者个体差异的深刻理解之上。本部分聚焦于认知发展阶段、智力观点的演变以及个体差异的测量与应对。 第四章：认知发展理论：从皮亚杰到维果茨基 皮亚杰的认知发展阶段论是理解儿童思维发展轨迹的经典框架，本章将解析其核心概念，如图式、同化与顺应。在此基础上，我们将重点阐述维果茨基的社会文化理论，特别是“最近发展区”（ZPD）的概念，以及“支架式教学”（Scaffolding）作为实现ZPD干预的关键技术。 第五章：智力、认知风格与差异化教学 本书批判性地审视了传统智力测量的局限性，并引入了加德纳的多元智能理论和斯滕伯格的成功智力理论。我们将讨论如何识别学生的认知风格（如场独立性与场依存性），并提供具体策略，指导教师如何基于学生的认知画像实施差异化教学，以最大化每个学生的潜力。 第六章：人格、情感与社会性发展 本章扩展了对“学习者”的定义，涵盖了埃里克森的心理社会发展阶段理论在青春期教育中的应用。重点探讨了自我概念、自尊与学业成就之间的复杂关系，并分析了依恋理论在构建安全和支持性的学习环境中的指导作用。 第三部分：动机与参与（驱动学习的内在力量） 动机是学习过程的燃料。本部分深入探讨了驱动学习行为的各种心理机制，并提供了激发和维持学生内在学习动机的实证策略。 第七章：动机理论的核心框架 我们详细比较了内部归因理论（如维纳的归因理论）和期望-价值理论（Expectancy-Value Theory）。本章清晰地解释了为什么学生对成功或失败的“解释方式”比事件本身对后续行为的影响更大。 第八章：自我效能感与目标设定 班杜拉的自我效能感理论是当代动机研究的基石。我们将探讨自我效能感是如何通过替代性经验、言语说服和生理反馈形成的。随后，我们提出了SMART原则在课堂目标设定中的应用，强调了“掌握目标”相对于“表现目标”对长期学习的积极作用。 第九章：自主性、掌控感与内在动机 基于自我决定理论（SDT），本章论述了满足自主性、胜任感和归属感这三种基本心理需求的教育环境设计。我们将展示如何通过提供选择、赋予责任和建立合作关系来培养学生的内在学习驱动力，减少对外部奖励的依赖。 第四部分：教学设计与认知策略（优化学习过程） 本部分将理论转化为具体的教学干预措施，重点关注如何帮助学生有效地学习、记忆和应用知识。 第十章：有效的教学设计原则 本章引入了教学设计模型（如ADDIE模型），并侧重于基于证据的教学策略。我们将探讨“双重编码理论”（Dual Coding Theory）在多媒体材料设计中的应用，以及如何平衡清晰的讲解（认知负荷管理）与适当的探索性学习。 第十一章：元认知与自我调节学习 元认知，即“认知的认知”，是高效学习者的标志。本章详述了元认知知识（关于自我、任务和策略的知识）和元认知调控（计划、监控和评估）的培养。我们提供了教师可以系统训练学生进行“思考过程外化”的具体技术，例如使用思维导图和反思日志。 第十二章：问题解决、批判性思维与创造力 超越简单的信息记忆，本章关注高阶思维技能的培养。我们分析了解决问题的过程，包括问题的表征、启发法（Heuristics）的使用与滥用，以及如何避免“功能固着”。针对创造力的培养，我们探讨了发散性思维练习和环境对创新思维的促进作用。 第五部分：课堂管理与评估的心理学基础（创建高效学习环境） 一个组织良好、支持性的课堂环境是所有有效教学的先决条件。本部分关注如何利用心理学原理来管理课堂动态和进行有意义的评估。 第十三章：积极的课堂管理与行为干预 本章侧重于预防性策略而非惩罚性反应。我们详细阐述了建立明确的规则和程序的重要性，并探讨了积极行为支持（PBS）框架。重点分析了如何通过有效的期望管理和环境组织，最大化“积极参与时间”（Time on Task）。 第十四章：社会互动与合作学习的心理学 我们深入探讨了社会促进效应（Social Facilitation）和相互依赖性（Interdependence）在小组学习中的作用。本书将详细介绍“拼图式学习”（Jigsaw）等合作学习模式的设计原则，确保每个小组成员都对最终的集体成功负有责任。 第十五章：形成性与总结性评估的心理测量学 评估不仅仅是评分，更是反馈和诊断的工具。本章讨论了测量的可靠性、效度和公平性等基本心理测量学概念。我们将重点阐述如何设计高质量的形成性评估工具，以提供及时、具体且可操作的学习反馈，从而驱动学生改进（而非仅仅是评价）。 《教育心理学导论：理论与实践》力求成为一本集大成之作，它不仅是教育学学生的必备教材，也是每一位致力于提升教学效果的教育工作者案头不可或缺的参考手册。本书的最终目标是帮助读者将深奥的心理学理论转化为日常教学实践中切实可见的、积极影响学生的有效行动。 ---
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