第一章 音樂脫盲——音樂課程的基本目標第一節 音樂脫盲的內涵 一、音樂脫盲的理論基礎 1．理論基礎一：音樂教育學 2．理論基礎二：音樂社會學 3．理論基礎三：音樂傳播學 二、音樂脫盲的內涵 1．音樂脫盲與識譜 2．音樂脫盲與音樂錶演 3．音樂脫盲與音樂審美 4．音樂脫盲與音樂文化第二節 音樂脫盲的標準 一、製訂音樂脫盲標準的基本原則 1．普遍性與特殊性的統一 2．穩定性與可變性的統一 3．內在性與外在性的統一 二、我們的音樂脫盲標準 1．具備基本的音樂感受能力 2．具備基本的音樂錶現能力 3．瞭解基本的音樂文化知識 4．擁有健康的音樂審美情趣 5．擁有一定的音樂學習動力第三節 音樂脫盲的途徑 一、音樂教育是實現音樂脫盲的主要途徑 1．學校音樂教育 2．傢庭與社會音樂教育 二、社會音樂文化環境為音樂脫盲提供必要條件 1．大眾音樂傳媒 2．公共藝術設施第二章 小型社會——音樂課堂的組織結構第一節 置於社會大背景下的音樂教育 一、音樂教育所處的社會背景 1．音樂傳媒技術日新月異 2．大眾音樂活動風生水起 二、音樂教育麵臨的機遇與挑戰 1．機遇：海納百川蓄勢待發 2．挑戰：紛繁復雜趨利避害第二節 作為小型社會的音樂課堂 一、音樂課堂中的社會組織 二、課堂教學中的社會角色 1．課堂教學中的角色結構 2．課堂教學中的社會角色 三、課堂教學中的社會過程 1．關於互動的理論基礎 2．課堂教學中的師生互助 3．課堂教學中的生生互助第三節 基於社會學視角的音樂教學 一、“超女”現象帶來的啓示 1．“想唱就唱”的啓示 2．“無門檻”的啓示 二、音樂教師麵臨的考驗 1．天馬行空誰主沉浮 2．三韆弱水取哪瓢飲 3．本末倒置誰挽狂瀾 4．重要他人何以勝任 三、音樂教學的再思考第三章 研究性學習——音樂教學的新形式第一節 音樂研究性學習的價值追求 一、培養音樂信息意識的素養 二、培養音樂閤作意識與交往能力 三、培養音樂學習興趣 四、實現音樂與相關學科的綜閤 五、彌補確定性音樂知識的局限第二節 音樂研究性學習的可行性 一、多元音樂素材與深刻內涵為研究性學習提供瞭廣闊空問 二、音樂與生活的密切聯係為研究性學習奠定瞭堅實基礎 三、音樂賦予的想象力和創造力是研究性學習的有力支柱 四、音樂知識教學的非綫性特徵與研究性學習活動相契閤 五、學生對音樂的熱愛為研究性學習營造瞭良好的參與氛圍 六、音樂研究性學習的實施可行性得到瞭實踐的初步驗證第三節 音樂研究性學習的實施 一、音樂研究性學習的實施原則 1．突齣研究性學習的基本特點 2．遵循音樂教學的基本原則 3．尊重學生身心發展規律和審美特點 4．針對不同內容有重點地選擇實施 二、音樂研究性學習的實施形式 1．課題研究形式 2．問題探討形式 三、音樂研究性學習的評價 1．音樂研究性學習的評價特點 2．音樂研究性學習的評價內容 3．音樂研究性學習的評價方法第四節 研究性學習對音樂教師的要求 一、現代教育觀念的樹立 1．樹立建構主義教學觀念 2．樹立教學內容現代化的觀念 二、音樂教師角色的重新定位 1．教師作為學習者 2．教師作為協作者 3．教師作為參與者 4．教師作為研究者 5．教師作為指導者 三、音樂教師素質的重構 1．知識素養方麵 2．能力素養方麵第四章 腦科學——音樂教育研究的新視角第一節 音樂教育研究需要腦科學的理論支持 一、腦科學的研究及其與教育的溝通 1．腦科學的發展和研究現狀 2．腦科學與教育的溝通曆程 二、腦科學步入音樂教育領域的必要性 1．音樂教育的理論與實踐需要腦科學作為理論支持 2．腦科學為音樂教育發展與改革提供瞭新視角 三、腦科學步人音樂教育領域的可行性 1．腦科學與教育學溝通的已有成果 2．腦科學關於音樂研究的新發現第二節 腦科學視野中音樂教育研究的意涵 一、腦科學與音樂教育跨學科研究之反思 1．腦科學到底能給音樂教育帶來什麼 2．將腦科學成果引入音樂教育利弊幾何 3．大腦開發是否是腦科學與音樂教育溝通的全部 二、腦科學視野中音樂教育研究的兩層含義 1．研究音樂教育如何有效開發大腦潛能 2．探索如何將腦科學研究成果應用於音樂教育實踐第三節 腦科學成果在音樂教學中的應用 一、音樂教學內容的科學選擇 1．應根據兒童的發展階段來選擇音樂 2．應根據教學的不同需要來選擇音樂 二、音樂教學理念和策略的更新 1．關於音樂聽覺能力的培養 2．關於音樂知識技能的學習 3．關於器樂學習後記
· · · · · · (收起)