前言第一章 走進差異教學 一、什麼是差異教學？ (一)來自域外學者的見解 (二)從“因材施教”看差異教學 二、為什麼要開展“差異教學”？ (一)差異教學的哲學理由 (二)差異教學的心理學理由 三、如何實施差異教學？ (一)差異教學的邏輯構架 (二)差異教學的實施準則第二章 從認識學生差異人手 一、學生智力的差異 (一)智力是什麼：在確定與不確定之間 (二)對智力差異的評估與鑒定 二、學生認知風格的差異 (一)場獨立與場依存 (二)衝動型與沉思型 (三)掃描型與聚焦型 (四)廣視分類型與狹視分類型 (五)復雜型與簡約型 (六)齊平型與尖銳型 (七)總體統攬型與循序漸進型 三、學生學習風格的差異 (一)科爾布的學習風格理論 (二)鄧恩的學習風格理論 (三)格拉沙和裏奇曼的學習風格理論 (四)格裏喬剋的學習風格理論 (五)席爾瓦和漢森的學習風格理論 四、學生個性特徵的差異 (一)焦慮感 (二)對模糊性的容忍度 (三)對挫摺的忍耐力 (四)控製點 (五)外傾與內傾 (六)冒險對謹慎第三章 適應學生準備和興趣差異的教學 一、如何使教學適應學生準備的差異？ (一)針對學生準備差異采取的教學策略 (二)適應學生準備差異的綜閤模式：掌握學習 二、如何使教學適應學生興趣的差異？ (一)開設選修課滿足學生不同的興趣 (二)在活動課中發展學生不同的興趣 (三)他山之石：蘭祖利的“豐富教學活動小組”評介第四章 適應學生智力和風格差異的教學 一、如何使教學適應學生智力的差異 (一)針對學生智力水平的差異開展差異教學 (二)針對學生智力結構的差異開展差異教學 二、如何使教學適應學生學習風格的差異 (一)席爾瓦的學習風格理論與差異教學 (二)斯騰伯格的思維風格理論與差異教學第五章 適應學生差異的教學組織形式 ——個彆化教學 一、什麼是個彆化教學 (一)個彆化教學的概念 (二)個彆化教學的基本特徵 二、溫故而知新：曆史的經驗與教訓 (一)兩方教育史上典型的個彆化教學實驗 (二)我國幾種典型的個彆化教學實驗 三、個彆化教學的實施過程及要求 (一)實施個彆化教學的一般程序 (二)個彆化教學對課堂環境的要求 四、個彆化教學的實施途徑 (一)使用學習中心開展個彆化教學 (二)使用學習包開展個彆化教學 (三)使用學習閤同開展個彆化教學第六章 適應學生差異的教學組織形式 ——分組教學 一、校際分組及相關評論 (一)分組形式 (二)對是否應取消重點中學的評論 二、班際分組及相關評論 (一)分組形式 (二)對能力分組的評論 (三)我國班際能力分組的實踐及其閤理性 三、班內分組及相關評論 (一)分組形式 (二)班內分組教學的實施要求 (三)我國班內分組教學的實踐及其閤理性第七章 常規課堂背景中的差異教學 一、常規課堂實施差異教學的基本程序 (一)認識和瞭解學生 (二)擬訂差異教學計劃 (三)實施有差異的教學 二、常規課堂實施差異教學的關鍵：課程分化 (一)課程分化的基本類型 (二)課程分化的常用工具第八章 看不見的差異教學 一——適應學生差異的三種課程模式 一、項目學習模式 (一)什麼是項目學習 (二)以多元智力理論為指導的項目學習模式 (三)瑞吉歐教學法：一種適用於學前教育的項目學習模式 二、以問題為基礎的學習模式 (一)PBL的性質與特點 (二)PBL的一般程序與方法 三、以藝友製為基礎的課堂學習共同體模式 (一)理論來源及背景 (二)創建課堂學習共同體的機製與策略第九章 關注另類“弱勢”兒童 ——麵嚮天纔學生的差異教學 一、放眼天纔教育 (一)天纔的定義、特徵與鑒定 (二)天纔教育的意義與現狀 (三)天纔兒童的問題及教育需要 二、實施天纔教育的兩大策略 (一)“加速”類策略 (二)“豐富”類策略 三、麵嚮常規課堂的天纔培養策略 (一)運用學習閤同 (二)運用研究指南 (三)依據個人興趣設置獨立研究項目 四、蘭祖利麵嚮天纔學生的豐富教學模式 (一)天纔的定義與鑒彆 (二)壓縮常規課程 (三)提供三類豐富教學活動主要參考文獻後記
· · · · · · (收起)