20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:课程教材研究所 编

出品人:

页数:755

译者:

出版时间:2001-2

价格:59.70元

装帧:

isbn号码:9787107130014

丛书系列:

图书标签:

• 历史教育
• 工具书
• 中国
• 课程标准
• 教学大纲
• 中小学教育
• 20世纪中国
• 教育史
• 教育改革
• 教学研究
• 教材
• 教育政策
• 历史文献

《世纪之教：20世纪中国中小学课程与教学的演变》 一、 源起与时代脉络：窥视教育变革的潮头 20世纪，是中华民族经历巨变的百年，也是教育面貌发生翻天覆地变化的百年。从辛亥革命一声炮响，到新中国成立后的蓬勃发展，再到改革开放的锐意进取，每一个历史节点都深刻地烙印在中小学课程与教学的变革轨迹之上。《世纪之教：20世纪中国中小学课程与教学的演变》正是试图剥开历史的层层迷雾，呈现出一幅宏大而细腻的时代画卷。本书并非简单罗列不同时期的教育政策或教材变迁，而是深入挖掘导致这些变化的社会、政治、经济及思想根源，力求展现教育改革如何与国家命运同频共振，又如何反哺于民族复兴的伟大征程。 本书将带领读者穿越历史的洪流，从晚清官学改革的萌芽，到民国时期多元教育思潮的涌动，再到新中国成立后教育体系的奠基与发展，直至改革开放带来的教育理念更新与实践探索。每一个阶段的课程标准与教学大纲，都不是凭空出现，而是时代精神的折射，是解决现实教育问题的尝试，更是对未来人才培养的期许。我们将在书中梳理这些演变背后的逻辑，理解不同历史时期教育所承担的独特使命，以及由此催生的课程内容、教学方法和评价体系的差异。 二、 课程标准的时代印记：从“救亡图存”到“面向现代化” 课程标准，是国家教育理念的集中体现，是指导教师教学的纲领。20世纪中国中小学课程标准的变化，堪称一部生动的中国现代史。 清末民初：走向新学。 面对列强的侵略，传统的科举教育被诟病，新式学堂应运而生。此时的课程设置，初步引入了西方的科学知识和人文思想，力图培养“新国民”。我们将考察这一时期课程标准的变化，分析其在引入西方知识的同时，如何试图保留和传承中国传统文化，以及早期新学课程在学科设置、内容取舍上的特点。例如，数学、物理、化学等自然科学的引入，以及历史、地理等学科的学科化发展。 民国时期：多元探索与艰难前行。 民国是中国教育史上的一个重要时期，各种教育思潮相互激荡，涌现出许多教育家和教育实验。这一时期的课程标准，呈现出多元化的特点，既有对旧教育体系的批判，也有对素质教育、劳动教育、生活教育等不同教育主张的实践。我们将重点关注这一时期不同派别对课程内容、教学目标、教学方法的不同理解，以及它们如何体现在当时的教学大纲中。例如，陶行知先生的“生活教育”理论，晏阳初先生的“平民教育”，以及各种私立学校和教会学校在课程设置上的独特性。 新中国成立后：奠基与体系化。 新中国的成立，标志着中国教育进入了一个全新的阶段。在借鉴苏联模式的基础上，新中国建立了统一的、有计划的教育体系。课程标准和教学大纲的制定，更加强调思想政治教育、科学知识的传授以及为国家建设培养人才。我们将详细分析新中国成立初期，特别是1950年代，课程体系是如何建立起来的，例如，政治、语文、数学、自然、历史、地理等主要学科的课程标准是如何确定的，强调了哪些核心内容，以及在教学方法上如何借鉴和创新。 改革开放以来：与时俱进的求索。 改革开放为中国教育带来了新的活力。课程改革的方向，逐渐从知识技能的传授转向了能力的培养、素质的提升。我们将在书中深入探讨这一时期课程标准的变化，例如，从1980年代开始的课程改革，到90年代末开始的新一轮基础教育课程改革，分析其在课程结构、内容选择、教学理念、评价方式等方面的重大调整。重点将放在如何使课程更加符合社会发展需求，更加关注学生个性发展，更加强调实践性和创新性。 三、 教学大纲的实践探索：从“灌输”到“启发” 教学大纲，是课程标准的具体化，是指导教师课堂教学的实践指南。20世纪中国中小学教学大纲的演变，反映了教学理念和方法的不断深化。 早期教学大纲：知识的系统传授。 在早期，教学大纲的重点在于如何将课程内容系统地、有效地传授给学生。这往往意味着以教师为中心，强调知识的灌输和记忆。我们将考察这一时期教学大纲在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法以及作业布置等方面的具体规定，分析其“以教定学”的特点。 思想解放与教学方法的革新。 随着教育思想的不断解放，教学方法也开始发生变化。从机械记忆到理解应用，从被动接受到主动探究，教学大纲逐渐体现出对启发式教学、讨论式教学、实验式教学等方法的重视。我们将重点分析在不同历史时期，教学大纲如何鼓励教师运用更加灵活多样的教学手段，如何强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，新中国成立后，在借鉴苏联经验的同时，也强调了“理论联系实际”的教学原则。 素质教育理念下的教学实践。 素质教育的提出，对教学大纲提出了更高的要求。它不再仅仅关注知识的传授，更注重学生综合素质的培养，包括创新精神、实践能力、合作意识等。我们将详细分析素质教育理念如何体现在教学大纲中，例如，如何指导教师设计更加开放性的教学活动，如何鼓励学生参与探究式学习，如何将评价方式从单一的考试成绩扩展到多元化的评价维度。 信息技术与教学方法的融合。 步入21世纪，信息技术的飞速发展也对教学大纲的制定产生了影响。如何在教学大纲中体现信息技术在教学中的应用，如何引导教师利用现代技术优化教学过程，将是本书分析的重点。 四、 时代的回响与未来的启示：历史留给我们的宝贵财富 《世纪之教：20世纪中国中小学课程与教学的演变》并非仅仅是一部史书，更是一面镜子，映照出中国教育在过去一百年间的艰辛探索、辉煌成就与深刻反思。通过对各个时期课程标准和教学大纲的梳理与分析，我们能够： 深刻理解中国教育发展的内在逻辑。 每一个时代的课程与教学，都深深地打上了那个时代的烙印，反映了那个时代对教育的期待和要求。理解这些变化，就是理解中国教育发展的内在动力和规律。 汲取历史经验，避免重复错误。 回顾过去，我们能够看到哪些教育理念和实践是成功的，哪些是需要警惕和修正的。历史的经验是宝贵的财富，能够为当下的教育改革提供借鉴。 洞察教育改革的挑战与机遇。 20世纪的教育变革充满了挑战，但也孕育了无数的机遇。理解这些挑战与机遇，有助于我们更加清醒地认识当前教育改革所面临的形势，并积极应对。 展望未来，为教育的持续发展贡献智慧。 历史的演变并非终结，而是为未来的发展奠定基础。本书希望通过对20世纪中国中小学课程与教学的深入考察，为当下的教育决策者、教育工作者以及关心教育的社会各界，提供深刻的思考，共同为中国教育的美好未来贡献智慧。 本书将以严谨的学术态度，丰富的史料支撑，生动翔实的叙述，带领读者深入走进20世纪中国中小学课程与教学的演变历程，感受时代变迁中的教育力量，体悟教育变革中的民族精神。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我更倾向于将这本书看作是一部探讨“国家意识形态建构”的侧面史料。课程标准和教学大纲，绝不仅仅是教学内容的罗列，它们是国家意志通过教育系统对下一代进行思想塑造的最直接、最隐蔽的工具。从“五四”后对西方思想的吸收与本土化，到抗战时期的爱国主义教育强化，再到建国后对马列主义的系统灌输，每一个阶段的大纲用词、知识点的选取，都精准地反映了当时的政治气候和社会主流价值观。我希望能从中梳理出一条清晰的“思想脉络”，看看在不同历史时期，什么是被允许被教授的知识，什么是被刻意回避的话题。这种“阅读潜文本”的方式，比直接阅读政治文献更有启发性，因为它展示了意识形态如何渗透到最基础的学科知识结构之中，潜移默化地塑造着数亿中国青少年的认知框架。它是一面镜子，折射出国家在不同历史阶段对“人”的期待与塑造蓝图。

评分☆☆☆☆☆

从文献学的角度来看，这套汇编的价值体现在其资料的完整性和权威性上。在互联网时代，获取零散的历史资料已不再困难，但要找到一套系统性、经过严格校对和分类的“原版”汇编，难度相当大。很多散落的教学大纲可能只存在于个别省市档案馆的深处，或者是一些已经绝版的内部刊物中。这套书的出现，无疑极大地降低了教育史研究的门槛，使得跨区域、跨时代的比较研究成为可能。我特别关注那些职业教育和师范教育的课程设置，因为它们往往是教育政策最前沿的试验田，也是基础教育质量的晴雨表。如果编纂者在汇编时，能清晰标注出资料的原始出处和版本更迭的清晰路径，那么其作为“第一手资料库”的学术地位将无可动摇。对于致力于撰写宏大教育史著作的研究者而言，这本书简直就是一座移动的、唾手可得的资料宝库。

评分☆☆☆☆☆

我对这类汇编类书籍的实用价值总是抱持着一种审慎的态度，因为很多时候，它们要么过于侧重理论的宏大叙事，要么就是简单粗暴的资料堆砌。然而，这套书在细节的处理上，却体现出编纂者深厚的专业素养。我注意到，在某些关键的历史转折点，比如1957年反右后的调整，或者文革期间的“停课闹革命”时期，那些教学大纲的措辞变化是何其微妙而又具有决定性的。编者并没有简单地罗列文本，而是似乎在用一种近乎考古学家的耐心，将这些文件置于其特定的时代背景之下。这种“不言而喻”的编排方式，让初涉教育史的研究者也能迅速捕捉到政策风向的微妙转变。我期待着深入比对不同版本之间字句的增删，那里面藏着无数关于“何为合格的中国公民”的集体意志的投射。这套书如果能配上详尽的导读和索引，那价值更是不可估量，它为研究者提供了一个极其可靠的、从基础层面去解构当代教育制度的基石。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我购买这本书，是带着一种强烈的“怀旧”情结，想找回一些童年记忆中模糊的影子。我记得小学时学过的几篇课文，总觉得当时的教学要求似乎比现在要“硬核”得多，或者说，更加强调集体主义和基础技能的训练。这套汇编，无疑提供了一个绝佳的参照系。我打算从我接受基础教育的那个年代开始查阅，看看当时的语文、算术教学大纲到底是如何规定的。是强调“死记硬背”还是注重“能力培养”？不同的时期，对“好学生”的定义究竟有何差异？这种自我的历史追溯，远比阅读二手研究报告来得真切和震撼。它将抽象的教育史研究拉回到了具体的课堂实践层面，让那些冰冷的文件重新拥有了温度和人味。我想知道，我的老师们，在那个特定的历史框架下，是如何将这些官方要求转化为日常教学的指令的，这本身就是一项充满张力的解读工作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，典雅的深蓝色封皮，配上烫金的书名，散发着一种沉甸甸的历史厚重感。拿到手里，首先感受到的是纸张的质感，那种略带粗粝但又坚实的触感，让人立刻联想到那些泛黄的旧文献。我原本以为这会是一本晦涩难懂的工具书，但翻开目录后，我发现它的编排逻辑非常清晰。不同历史时期、不同教育阶段的课程标准和教学大纲被系统地归类，就像一个精密的档案柜被缓缓打开。尤其是一些早期（比如民国时期或者建国初期）的教学计划，那种字体、那种排版，简直就是一张张历史的切片，让人不禁想象当年教书先生们是如何在物质匮乏的条件下，坚守着对教育的理想与实践。虽然我尚未深入研读具体内容，但仅凭这种扎实的装帧和清晰的脉络，我已经能预感到，这绝对是一部值得在书架上占有一席之地的珍贵文献集。它不仅仅是一套标准汇编，更像是一部无声的历史教材，记录了我们国家教育思想流变的最直接证据。

评分☆☆☆☆☆

库本在送去翻修之前被我求情拿到，拍了758张照片，颈椎疼。不过跟英东楼教育图书管理员大叔成为了好盆友~他说他算是见识到了吃得苦，耐得烦，霸得蛮的湖南人了。恐怖的事情在于拍照后的整理呐。。弄了一中午总算分好类了。

评分☆☆☆☆☆

库本在送去翻修之前被我求情拿到，拍了758张照片，颈椎疼。不过跟英东楼教育图书管理员大叔成为了好盆友~他说他算是见识到了吃得苦，耐得烦，霸得蛮的湖南人了。恐怖的事情在于拍照后的整理呐。。弄了一中午总算分好类了。

评分☆☆☆☆☆

库本在送去翻修之前被我求情拿到，拍了758张照片，颈椎疼。不过跟英东楼教育图书管理员大叔成为了好盆友~他说他算是见识到了吃得苦，耐得烦，霸得蛮的湖南人了。恐怖的事情在于拍照后的整理呐。。弄了一中午总算分好类了。

评分☆☆☆☆☆

库本在送去翻修之前被我求情拿到，拍了758张照片，颈椎疼。不过跟英东楼教育图书管理员大叔成为了好盆友~他说他算是见识到了吃得苦，耐得烦，霸得蛮的湖南人了。恐怖的事情在于拍照后的整理呐。。弄了一中午总算分好类了。

评分☆☆☆☆☆

库本在送去翻修之前被我求情拿到，拍了758张照片，颈椎疼。不过跟英东楼教育图书管理员大叔成为了好盆友~他说他算是见识到了吃得苦，耐得烦，霸得蛮的湖南人了。恐怖的事情在于拍照后的整理呐。。弄了一中午总算分好类了。