学校教育中的心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:贵州人民出版社

作者:何克

出品人:

页数:355

译者:

出版时间:2007-3

价格:35.00元

装帧:平装

isbn号码:9787221076571

丛书系列:

图书标签:

• 教育心理学
• 学校教育
• 心理学
• 教学方法
• 学生发展
• 学习理论
• 教育研究
• 心理辅导
• 教师发展
• 课堂管理

《教育的深层对话：探究学习者心智的奥秘》 本书并非一本关于学校教育中“心理学”理论的枯燥论述，而是一场引导读者深入探究学习者心智奥秘的旅程。我们试图揭示，在每个教室、每个课堂、每个互动瞬间背后，都涌动着怎样的心理力量，它们如何塑造学习者的认知、情感与行为，进而影响教育的成败。 第一章：认知结构的搭建——知识如何在大脑中生根发芽 我们将从最根本的层面开始，探讨人类的认知是如何工作的。这并非简单的信息输入与输出，而是涉及感知、记忆、注意、思维等一系列复杂而精妙的心理过程。我们将深入分析： 感官世界的滤网： 学习的起点是感知，但我们的感官并非照相机，而是主动的筛选器。我们会讨论注意力的选择性，以及如何吸引和维持学习者的注意力，让他们愿意“看见”和“听见”关键信息。 记忆的层次与连接： 从瞬时记忆到工作记忆，再到长时记忆，知识是如何在这些不同系统中储存、编码、巩固并最终提取的？我们将探讨遗忘的规律，以及如何运用有效的记忆策略，帮助学习者构建牢固的知识网络，而非零散的碎片。 理解的火花： 知识的习得不仅仅是记忆，更重要的是理解。本书将剖析学习者是如何建构意义的，例如通过类比、比喻、概念图等方式，将新知识与已有经验联系起来，从而实现深度理解。我们还将审视错误的认知模式（刻板印象、以偏概全等）是如何产生的，以及教育工作者可以如何引导学习者识别和修正。 问题的解决与创造性思维： 学习的最终目的之一是解决问题。我们将探讨不同类型的问题解决策略，从试错到启发式思维，以及如何培养学习者的批判性思维和创新能力。这包括鼓励提问、拥抱模糊性、以及从失败中学习。 第二章：情感的温度与动机的火焰——驱动学习的内在力量 认知是学习的骨架，而情感与动机则是其灵魂与动力。本章将聚焦于影响学习者学习意愿和投入度的心理因素： 情感的色彩： 学习过程中充斥着各种情感体验，如好奇、兴奋、焦虑、沮丧、成就感等。我们将分析这些情感是如何产生、如何影响学习效果的，以及教育环境如何成为情感体验的催化剂。例如，一个充满支持和鼓励的学习氛围，能够显著提升学习者的学习动机和自信心。 内在的驱动力： 究竟是什么让一个学习者主动去探索、去钻研？我们将深入探讨内在动机的来源，如好奇心、求知欲、掌控感、以及自我实现的需求。相较于外部奖励（分数、表扬），内在动机的持久性和深刻性更为重要。 目标的设定与追求： 目标是学习的导航仪。我们将分析不同类型的目标（表现目标与学习目标）对学习行为的影响，以及如何帮助学习者设定清晰、可实现且具有挑战性的目标，并提供持续的支持，让他们在追求目标的过程中获得成就感。 自我效能感的塑造： “我相信我能行”是一种强大的心理力量。我们将审视自我效能感的来源（成功经验、替代经验、言语劝说、生理和情绪状态），以及教育工作者如何通过提供成功机会、积极的反馈和有效的指导，帮助学习者建立坚定的自我信念。 情绪调节的艺术： 学习道路上难免遇到挫折。本章将探讨学习者如何有效地管理自己的情绪，如应对焦虑、克服拖延、以及从失败中重新振作。这将包括正念练习、认知重评等心理技巧的介绍，以及教育工作者在情绪支持方面的作用。 第三章：社会与文化的回响——学习者在互动中成长 学习并非孤立的个体行为，而是在社会互动和文化背景中发生的。本章将关注学习者如何在群体中学习，以及社会环境如何影响他们的学习过程： 同伴学习的力量： 学习者之间的互动，如合作学习、讨论、辩论，能够带来独特的学习视角和认知冲突，促进更深层次的理解。我们将探讨有效的合作学习策略，以及如何引导学习者在协作中相互学习、共同进步。 师生关系的维度： 教师的角色远不止是知识的传授者，更是学习关系的构建者。本章将分析积极的师生关系对学习者的影响，包括信任、尊重、情感支持以及有效的沟通。我们将探讨如何建立安全、开放、支持性的师生互动模式。 文化与价值观的渗透： 学校教育不可避免地受到社会文化的影响。我们将审视文化背景如何塑造学习者的认知方式、价值观念以及学习态度。同时，教育者如何认识和尊重多元文化，并将其融入教学实践，促进学生的文化理解和包容性。 课堂动态的心理学： 课堂是一个复杂的微型社会。我们将分析课堂氛围、群体动力、以及领导者（教师）的影响力。如何理解和管理课堂冲突，如何建立积极的班级文化，以及如何让每个学生都感受到归属感和参与感。 家庭与社区的连接： 学习者的成长是一个系统工程。本章将讨论家庭教育、社区资源如何与学校教育形成合力，共同促进学习者的全面发展。教育工作者如何与家长有效沟通，以及如何利用社区资源拓展学习的边界。 第四章：学习障碍的辨识与支持——点亮每一个迷茫的角落 并非所有学习者都能顺利地驾驭学习的航程。本章将关注那些可能面临学习挑战的学生，并探讨教育工作者可以提供的支持： 学习困难的多重面貌： 我们将辨识常见的学习困难，如阅读障碍、书写障碍、计算障碍等，并分析其可能的心理根源。这并非简单地将学生贴标签，而是理解个体差异。 情绪与行为的信号： 有时，学习困难会以情绪或行为问题的方式呈现。我们将探讨如何从学习者的行为表现中识别潜在的学习困境，如抗拒学习、注意力不集中、社交退缩等。 个性化支持的策略： 针对不同的学习挑战，教育者可以采取哪些有针对性的干预措施？我们将介绍一些有效的教学策略、辅助工具和学习方法，以满足不同学习者的需求。 建立支持性的学习环境： 除了具体的教学干预，营造一个包容、理解和支持的学习环境至关重要。本章将强调如何减少污名化，鼓励学生寻求帮助，并建立同伴支持网络。 跨专业合作的价值： 在处理复杂的学习问题时，教育者、心理咨询师、家长以及其他专业人士的合作尤为重要。我们将讨论如何进行有效的沟通与协作，共同为学习者提供最全面的支持。 结语： 《教育的深层对话》旨在唤醒教育者内心深处的观察者和思考者。我们希望通过对学习者心智的深入探索，赋能每一位教育工作者，让他们能够更敏锐地感知、更智慧地引导、更有效地支持，从而真正点亮学习者的心智之光，让他们在知识的海洋中扬帆远航，在人生的旅途中茁壮成长。这并非一本告诉你“应该怎么做”的教条手册，而是一次邀请你“一起思考，一起探索”的深度对话。

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这本书的叙事节奏极其跳跃，仿佛是不同年份、不同地域的田野笔记被强行拼接在一起，但正是这种不连贯性，才最真实地反映了教育实践的碎片化本质。某一页还在讨论皮亚杰的认知发展阶段论如何被现代神经科学重新修正，下一页就跳跃到了一个关于“教师倦怠与同理心耗竭”的定性研究。这种结构上的不统一，反而迫使读者的大脑必须不断进行“主题切换”和“理论重组”，这本身就是一种高强度的认知训练。最引人入胜的是对“课堂微观权力动态”的描绘。作者使用了一种近乎人类学观察的视角，记录了学生之间如何通过眼神、座位安排、以及对特定词汇的使用，构建出一个个临时的社会等级系统，而教师的介入常常只是加剧了这种不稳定状态。书中用大量篇幅分析了“沉默的沟通”，那些没有被言语表达的焦虑、排斥或接纳，如何通过非语言线索持续地影响学习环境的温度。读完后，我感觉自己对教室里的每一个细微动作都变得异常敏感。

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如果说大部分教育心理学的书籍都在教你如何“建造”一座更坚固的知识大厦，那么这本书则更像是一本关于“拆除”现有地基的工具书。它没有提供现成的“如何提高成绩的十个步骤”，相反，它深入挖掘了那些阻碍学习发生的深层机制——比如，环境的感官过度刺激如何导致执行功能衰退，或者，无效的“积极反馈”如何反而削弱了学生对自我效能的真实评估。我尤其对其中关于“遗忘的积极作用”的论述印象深刻。作者辩证地指出，并非所有记忆的巩固都是有益的，某些特定类型的过度记忆（Over-learning）反而会固化僵化的思维模式，阻碍了跨领域知识的迁移。这种对“不作为”的价值的探讨，在追求效率和满载的当代教育环境中，显得尤为具有颠覆性。阅读过程更像是一次对自身教学习惯的审视，让你不得不去质疑那些你深信不疑的“常识性”做法背后的心理学逻辑是否站得住脚。

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这本书的语言风格如同一个经验丰富、略带愤世嫉俗的临床医师在述说他的观察日志，充满了对学科壁垒的蔑视和对实证证据的执着追求。它没有试图构建一个宏大统一的教育心理学理论框架，反而更像是一本精选的“反常现象档案集”。比如，关于“安慰剂效应在课堂管理中的应用”那一章节，作者引用了大量双盲实验数据来论证，当教师坚信某个干预措施有效时，这种信念本身如何塑造了学生的实际反应，即使该措施在操作层面上毫无实质内容。这种对“信念即现实”的社会建构主义视角进行实证检验的尝试，读起来令人振奋又有些不安。它挑战了我们对“客观教学法”的信仰。此外，书中对“刻板印象威胁”的论述极为精妙，它不仅仅将其视为一种心理障碍，而将其定位为一种结构性的权力运作——即，个体对负面群体标签的内化，如何通过微妙的生理应激反应（如皮质醇水平升高）直接损害认知功能。这种生理与社会心理机制的无缝对接，让抽象的偏见概念变得无比具体和可感。

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这本书的引入方式简直像是一场关于人类心智在特定环境下的迷宫探险。开篇就直奔主题，没有过多冗余的理论铺垫，而是直接抛出了几个极具挑战性的案例——比如，某位“天才”学生在标准化测试中表现平平，以及一个被公认为“问题儿童”的个体，在特定教师干预下的戏剧性转变。作者似乎有一种近乎残酷的坦诚，直接撕开了传统教育叙事中那些光鲜亮丽的表象，将我们置于教育现场最复杂、最难以量化的角落。我尤其欣赏他对“学习动机”的解构，它不再是单一的外部奖励或惩罚机制，而是被还原成一系列深层需求的动态平衡：归属感、自主权、以及能力感的微妙博弈。书中对认知负荷理论的应用也相当独到，它不仅仅停留在信息处理的层面，更深入探讨了环境压力如何劫持了工作记忆的资源，使得原本简单的知识吸收过程变成一场精神内耗。读到后面，我感觉自己不再是一个旁观者，而是被迫换上了那位一线教师的视角，去直面那些每天都在发生、却鲜少被深入剖析的教育悖论。这种强烈的现场感，是许多学院派著作所不具备的。

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这本书的独特之处在于它对“学习者身份认同”的深刻介入，它不再将学生视为一个等待被填满的容器，而是将其视为一个正在积极构建自身叙事的个体。作者并未回避教育可能带来的负面身份固化风险。例如，当一个孩子被反复贴上“慢思考者”的标签后，他们的大脑是如何主动调整信息加工速度以“符合”这一标签的。书中对此的解释，融合了社会心理学中的“自我实现预言”与实际的神经可塑性变化，论述得非常到位。此外，作者对“创造力评估”的批判极其辛辣且有理有据，他展示了大量评分标准如何倾向于奖励可预测性而非真正的创新性。阅读过程中，我时常感到一种智力上的兴奋，因为它不断地将我们习以为常的教育现象，剥离到最基础的心理机制层面去审视。这不是一本提供解决方案的书，而是一本提供“更优质问题”的书籍，它强迫你重新定义什么是“有效的教育”。

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