思想政治理论课教学模式研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:李松林

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2000-1

价格:18.80元

装帧:

isbn号码:9787810649360

丛书系列:

图书标签:

• 思想政治理论课
• 教学模式
• 高等教育
• 教学研究
• 课程改革
• 创新教学
• 理论教学
• 课堂教学
• 教学方法
• 教育学

《思想政治理论课教学模式研究》——一本探讨教育革新与人才培养新路径的学术专著 核心导论：时代呼唤，教育变革的必然选择 在信息爆炸、社会转型加速的当下，如何培养担当民族复兴大任的时代新人，如何让思想政治理论课（以下简称“思政课”）真正发挥其育人铸魂的关键作用，成为教育领域面临的重大课题。传统的教学模式，往往因内容枯燥、形式单一、与学生实际脱节等问题，难以激发学生的学习兴趣和深度认同。因此，对思政课教学模式进行深入研究，探索更符合时代要求、更贴近学生认知规律、更能触及灵魂的思想政治教育新范式，已成为教育界刻不容缓的任务。《思想政治理论课教学模式研究》正是基于这一时代背景和教育需求而孕育而生，它并非简单罗列教学方法，而是从宏观视角出发，系统性地审视现有思政课教学的优势与不足，深刻剖析影响教学效果的关键因素，并在此基础上，提出一系列创新性的教学模式和实践路径，旨在为构建新时代中国特色社会主义教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力的理论支撑和实践指导。 本书的出版，标志着对思政课教学模式研究进入了一个更为深化、更为系统、更为前沿的阶段。它超越了以往对教学技巧的零散探讨，将教学模式置于教育理念、人才培养目标、社会发展需求等更广阔的视野下进行考察，力求从根本上解决思政课“为什么教”和“怎么教”的问题，从而真正实现“立德树人”的根本任务。 第一章：历史的回响与现实的审视——思政课教学模式的演进与困境 本章追溯了中国思政课教学模式的历史演变轨迹，从早期政治教育的萌芽，到改革开放后教学内容的不断丰富和教学方法的初步探索，再到新时代背景下对教学模式提出的更高要求。通过梳理不同时期思政课教学模式的特点，揭示了其在不同历史阶段所扮演的角色和取得的成就。 然而，历史的回响并非全然是赞歌。本章也客观冷静地审视了当前思政课教学模式普遍存在的困境。这些困境体现在多个层面： 内容层面： 理论性过强，概念化、抽象化倾向突出，与学生的生活经验和认知水平存在一定距离，导致知识输入大于情感体验和价值认同。部分内容更新滞后，未能及时反映国家发展的新成就、社会变革的新特点以及学生思想的新变化。 方法层面： 课堂形式单一，以教师为中心的“满堂灌”、“填鸭式”教学仍然是主流，忽视了学生的主体性，未能有效调动学生的学习积极性、主动性和创造性。实践性环节不足，理论与实践脱节，学生难以将所学理论内化于心、外化于行。 效果层面： 教学效果评估的局限性，往往侧重于知识记忆和应试能力，而对学生价值观念、道德情操、批判性思维等深层影响的考察不足，导致“学了不信、学了不用、学了不善”的现象时有发生。 教师层面： 部分教师的教学理念和能力有待提升，未能充分适应新时代对思政课教师提出的更高要求，例如，对信息技术应用的熟练度、对学生心理特点的把握、对多元观点的辨析能力等。 学生层面： 学生获取信息的渠道日益多元化，对信息的辨别能力和价值判断能力面临挑战。部分学生存在“思政课无用论”的观念，对学习思政课缺乏内在驱动力。 通过对这些困境的深入剖析，本书旨在为后续的模式创新提供清晰的问题导向和理论依据。 第二章：理论的灯塔与理念的引领——新时代思政课教学模式的哲学基石与育人旨归 本章将思政课教学模式的研究置于马克思主义哲学、教育学、心理学等学科的理论框架下进行考察，为教学模式的创新提供坚实的理论支撑。 哲学基石： 深入阐释了辩证唯物主义和历史唯物主义在思政课教学中的指导意义，强调要坚持一切从实际出发，理论联系实际，在实践中认识世界、改造世界。同时，也探讨了认识论、价值论、辩证法等哲学原理如何指导教学内容的选择、教学过程的设计和教学效果的评估。 育人旨归： 明确了新时代思政课的根本任务是“立德树人”，培养的是拥护中国共产党领导、热爱祖国、热爱人民，具有社会责任感、创新精神和实践能力，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在此基础上，探讨了教学模式如何服务于这一根本任务，如何培养学生的爱国情怀、集体主义精神、科学精神、人文精神以及批判性思维能力。 教育理念： 借鉴了建构主义、生成式学习、混合式学习等现代教育理念，强调以学生为中心，激发学生的内在学习动机，鼓励学生主动参与、深度建构知识和价值。同时，也关注了教师在教学过程中的引导者、促进者角色。 本章的价值在于，它不仅提供了研究的理论高度，更确立了教学模式创新的价值导向，使所有模式的探索都围绕着“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一根本问题展开。 第三章：模式的重塑与创新的实践——“知行合一”导向的多元教学模式探析 本章是本书的核心，聚焦于构建和探索新时代思政课的创新教学模式。在“知行合一”的理念指导下，本书提出并详细阐述了一系列具有前瞻性和实践性的教学模式。 情境式教学模式： 强调将抽象的理论融入生动具体的情境之中，通过案例分析、故事讲述、情景模拟等方式，让学生在感同身受中理解理论的内涵和意义。例如，将历史事件与现实社会问题相结合，让学生在历史的镜鉴中思考当下。 互动式教学模式： 打破教师单向讲授的局面，通过小组讨论、辩论赛、圆桌会议、问卷调查、课堂提问与反馈等多种形式，鼓励学生之间、师生之间进行深度互动，激发学生的思考和表达。 体验式教学模式： 倡导将课堂教学延伸到社会实践中，组织学生参与社会调查、志愿服务、国情考察、红色旅游等活动，让学生在亲身体验中感悟理论，在实践中升华认识。 探究式教学模式： 鼓励学生带着问题进入课堂，引导学生通过文献研究、资料查阅、数据分析等方式，主动探究问题的答案，培养学生的自主学习能力、分析能力和解决问题的能力。 信息化融合式教学模式： 充分利用现代信息技术，如多媒体课件、在线学习平台、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，丰富教学手段，增强教学的生动性和直观性。同时，也探索如何利用大数据分析学生学习行为，实现个性化推送和精准指导。 协同式教学模式： 强调构建学校、家庭、社会协同育人的大格局，整合校内外育人资源，形成育人合力。例如，邀请社会各界优秀人士进课堂，与学生进行面对面交流，或者构建家校联系平台，共同关注学生的成长。 研究式教学模式： 鼓励有条件的学生参与教师的科研项目，或者组织学生开展小型的研究性学习，将思政课的学习从被动接受转变为主动研究，提升学生的学术素养和创新能力。 本书在阐述每一种模式时，都会详细分析其理论依据、核心要素、操作流程、优势与局限性，并辅以具体的案例进行说明，力求使理论与实践紧密结合，可操作性强。 第四章：实践的路径与创新的路径——实施保障与质量评估体系的构建 理论的创新最终需要落到实践中，并建立有效的评估机制来检验其成效。《思想政治理论课教学模式研究》的这一章节，着眼于教学模式的落地与发展。 师资队伍建设： 强调提升思政课教师的理论素养、教学能力和创新意识。通过开展专题培训、教学观摩、名师工作室等方式，打造一支政治立场坚定、业务能力精湛、育人水平高超的思政课教师队伍。 课程资源建设： 倡导建设多样化、高质量的课程资源库，包括经典的理论文献、生动的教学案例、丰富的影像资料、前沿的研究成果等，为教学模式的实施提供坚实的物质基础。 教学评价改革： 提出构建多维度、过程性、发展性的教学评价体系。不仅要考察学生的知识掌握程度，更要关注其思想觉悟、价值认同、能力提升和人格发展。评价方式应多元化，如过程性评价、表现性评价、学生自评与互评等。 技术赋能与创新： 探讨如何更好地利用信息技术支持教学模式的创新和实施，例如，利用大数据分析学生学习规律，为教学提供决策依据；利用慕课（MOOCs）、翻转课堂等模式，拓展学习时空。 保障机制建设： 强调学校、教育行政部门和社会各界应为思政课教学模式的创新提供政策支持、经费保障和环境优化，为教学改革的深入开展营造良好的氛围。 结语：面向未来，育人的无限可能 《思想政治理论课教学模式研究》以其深刻的理论洞察、系统的模式构建和前瞻性的实践指导，为新时代思政课教学改革提供了宝贵的思想财富和行动指南。本书不仅仅是一部学术著作，更是对中国特色社会主义教育事业发展的一份庄重承诺。它相信，通过不断探索和创新教学模式，思政课必将焕发出勃勃生机，在培养担当民族复兴大任的时代新人过程中，发挥出更加重要的作用，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供源源不断的精神动力和智力支撑。这本书的出现，将引领一场关于如何真正让思想政治理论课“入脑入心入行”的深刻变革，从而为构建更加美好的教育未来，贡献智慧与力量。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始翻阅这本书时，我有些被其庞大的参考文献列表所震慑，但一旦进入正文，那种源自作者深厚学术积累的自信便会感染读者。这本书的结构设计非常精妙，它采取了一种螺旋上升的结构，从基础概念的界定，到具体实施路径的探讨，再到最终的效能评估，层层递进，逻辑链条清晰可见。最让我拍案叫绝的是，作者并没有陷入过度理想化的境地。书中有一章专门讨论了资源限制、文化惰性以及教师个体差异对新模式推广的制约，这体现了一种难得的现实主义态度。这种平衡感非常重要，它让这本书从一本纯粹的理论探讨，升级成了一份具有可行性分析的实践指南。它不是在描绘一个乌托邦式的理想课堂，而是在分析如何在一个充满约束条件的现实世界中，尽可能地逼近那个理想状态。这种审慎的乐观，使得这本书更具长远的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

这部著作，在我看来，简直就是一本为我们当前教育困境开出的“药方”，它的核心关切显然落在如何让那些被视为“宏大叙事”的理论，真正落地生根，开出具有实践价值的花朵。我特别欣赏作者对于传统教学模式的深刻剖析，那种近乎外科手术般的精准拆解，揭示了知识灌输与学生主体性之间的结构性矛盾。它并非简单地指责，而是提出了一套系统性的优化路径，特别是关于如何构建一种更具互动性和情境化的学习体验，这让我想起了那些在课堂上昏昏欲睡的场景，以及那些似乎永远无法被“激活”的课堂讨论。作者对于技术在教学中的融入持审慎乐观的态度，强调技术只是工具，关键在于理念先行。如果说有什么不足，也许是对于不同学科背景的教师群体在转型中所面临的具体阻力分析得还不够深入，但瑕不掩瑜，它无疑为我们提供了一个极具前瞻性和操作性的思维框架。读完之后，我感觉自己对“教”与“学”的本质有了全新的认识，不再是简单的知识传递，而更像是一种价值的共建过程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是“渐入佳境”型的，初看可能觉得内容繁复，但随着阅读的深入，各种零散的观点会逐渐汇合成一股强大的思想洪流。它最独特的贡献在于对“批判性思维”在特定教学领域中如何被系统性培养的探讨。作者清晰地划分了不同认知层次的需求，并据此设计了相应的教学互动环节，这一点对于所有致力于提升学生思维深度的教育工作者来说，都是宝贵的财富。尤其值得称赞的是，书中对“反思性实践”的强调，它不仅仅是要求教师写教学日志，而是建立了一套科学的自我修正机制，确保每一次教学活动都能成为下一次优化的基石。读完此书，我感到自己仿佛被赋予了一套新的“思维工具箱”，不再被动地接受既定的教学范式，而是获得了主动构建和优化教学情境的能力。这本书的价值，在于它激发了我们作为教育者的能动性。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的语言风格相当“硬核”，充满了教育学、心理学以及系统论的专业术语，但这种严谨性恰恰保证了其论述的深度和广度。它最让我眼前一亮的地方，在于其对“教学范式转换”的宏大视野。作者似乎并不满足于在现有框架内修修补补，而是大胆地提出了对整个教学生态进行重构的设想。其中关于“学习共同体”的构建理论，尤其值得反复推敲，它挑战了传统的“教师中心”或甚至于“学生中心”的二元对立，转而强调在协作、冲突与反思中实现的“涌现式学习”。这种复杂的、非线性的思维模式，对于习惯了线性逻辑的读者来说，可能需要多次阅读才能完全消化。我尤其关注了其中关于评估体系改革的部分，它清晰地指出，如果评估标准依然停留在记忆和复述层面，任何教学模式的革新都将是空中楼阁。这本书绝对不是那种快速阅读的“快餐读物”，它要求读者拿出足够的耐心和学术素养去深入咀嚼，但回报绝对是丰厚的知识结构升级。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏是跳跃而富有张力的，它仿佛是一位经验丰富的老园丁，在向我们展示如何培育那些“难缠”的植物。我特别欣赏作者在理论阐述中穿插的那些看似不起眼但实则精妙的“微观案例”。这些案例，不像教科书里的标准范例，它们充满了真实世界的混乱和不确定性，这反而让读者感到亲切和信服。例如，作者描述了如何在一个看似僵化的教学环境中，通过引入一个“小型研究项目”来激活学生的内在驱动力，这个过程的细节描述得淋漓尽致，从最初的阻力到最后的成果展示，每一步的心理变化都被捕捉得非常到位。这让我意识到，真正的教学创新，往往不是自上而下的宏伟蓝图，而是自下而上的无数次精细化、定制化的努力。这本书给予我的最大启示是：理论的价值不在于它多么高深，而在于它能否指导我们解决眼前的具体问题。它提供了一套方法论，而不是一个固定不变的公式。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆