具体描述
《教会学生写作》的第一章：写作时间的巧妙运用。无论什么学科的写作教学，时问是首要问题。本章探讨了写作的过程、学科课堂写作教学的研究报告和学生使用写作时间的窍门。第二章：写作评价的准确到位。学生写作的行为和进步难以评价。本章讨论了对各种方法的研究成果，这些研究成果可以用于观察和评价学生一般性学习和写作专项学习。第三章：计算机辅助技术的有力支撑。研究表明，计算机辅助技术在提高学生成绩方面的作用是综合性的，但该技术为教师和学生提供了新的机会。读者可以了解到如何通过使用计算机辅助技术促进写作学科。第四章：教师在写作实践中的指导。教师的学科知识和写作技巧对于学生成功写作来说极其重要，本章讨论了其中的原因，并提出了关于不同学科领域写作教学的指导意见。第五章：学科写作教学的有效策略。 理论研究是重要的，但教师更需要可操作的方法。本章全部是教师可以在不同学科课堂上容易使用的策略。前半章是和写作过程有关的20个策略，后半章是对上文策略的应用举例。
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
读罢《教会学生写作》这本书，我深深地体会到，写作教学并非一门孤立的学科，而是与学生的认知发展、情感体验、社会交往等多个维度紧密相连。这本书的独到之处，在于它将写作教学置于更广阔的教育背景下进行审视，并提供了许多跨学科的融合方法。作者在书中强调了“写作与阅读的协同效应”，他认为，优秀的读者往往是优秀的写作者，反之亦然。他提供了一系列将阅读策略融入写作教学的实践方法，例如引导学生分析文章的谋篇布局、识别作者的写作意图、学习运用作者的修辞手法等等。我尤其对书中关于“基于文本的写作”的讲解印象深刻。作者鼓励教师引导学生在阅读一篇优秀的文本后，从中汲取灵感，模仿其结构或语言风格，进行二次创作。这种方式不仅能够有效地提升学生的语言运用能力，更能培养他们的分析和借鉴能力。此外，书中还深入探讨了“写作与沟通的关联”。作者认为，写作的最终目的之一是有效地与他人沟通。他提出了一系列旨在提升学生清晰表达、逻辑组织、说服力等沟通能力的写作训练方法。我特别喜欢书中关于“模拟真实沟通场景”的写作练习，例如让学生为某个公益活动写倡议书，或者为某个问题写一封陈情信。这些练习不仅让写作变得更具实际意义，更能培养学生的社会责任感和参与意识。这本书让我看到，写作教学可以如此丰富多彩，如此富有生命力，它不仅仅是关于文字的训练，更是关于思维的启迪，关于情感的表达，关于参与社会和影响世界的工具。
评分《教会学生写作》这本书，为我打开了一个全新的教学视角。我过去可能过于关注写作的“硬性指标”，例如语法、词汇、结构等，而忽略了写作中更重要的“软性”因素，例如情感投入、文化理解、价值判断等。这本书的价值，恰恰在于它对这些“软性”因素的深入挖掘和巧妙运用。作者在书中强调了“写作即情感的释放与表达”。他认为，当学生能够将自己的真实情感融入到写作中时，他们的作品会更具感染力和生命力。书中提供了一系列引导学生“挖掘内心深处的情感”、“用文字描绘情感的色彩”的活动。例如，他会鼓励学生写“一封给过去的自己”的信，或者记录“一次让你心动不已的瞬间”。这些活动不仅能够帮助学生更好地认识和管理自己的情绪，更能让他们学会用细腻的笔触去表达内心的感受。此外，书中还探讨了“写作与文化认同”的关联。作者认为，写作是传承和弘扬文化的重要载体。他鼓励教师引导学生去关注和书写自己所处的文化环境，去挖掘和展现家乡的风土人情，去思考和表达自己对文化的理解和传承。我尤其对书中关于“地域文化写作”的案例印象深刻。他展示了如何引导学生通过文字，将他们生活中的点滴细节，例如特色美食、传统习俗、地方方言等，转化为充满魅力的文学作品。这让我看到了写作在连接个体与集体、传承与创新方面的巨大力量。这本书让我更加理解了写作的深度和广度，也让我更加珍视在写作中能够触及到的，那些关于情感、关于文化、关于人文的宝贵价值。
评分《教会学生写作》这本书，给我带来的不仅仅是理论上的启发，更是实践上的巨大鼓舞。我一直认为，写作教育最难的地方在于如何让学生真正“爱上”写作，并且能够“写出”自己内心真实的声音。这本书恰恰在这方面提供了非常深刻的洞见。作者在书中反复强调了“赋权学生”的理念，即要让学生成为写作的主人，而不是被动地接受指令。这一点深深地触动了我。很多时候，我们老师习惯于设定好主题，规定好格式，甚至预设好观点，这在无形中剥夺了学生探索和表达的自由。这本书则引导我思考，如何通过创设更具开放性和自主性的写作环境，让学生在自己感兴趣的领域内自由驰骋。书中提供了许多关于如何设计开放性写作任务的案例，例如让学生根据自己的人生经历来创作故事，或者围绕一个自己关注的社会问题来发表看法。这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，更能培养他们的独立思考能力和批判性思维。我特别喜欢书中关于“反馈”的章节，它打破了我过去那种“改错为主”的反馈模式。作者提出，有效的反馈应该着眼于学生作品的优点，引导学生发现自己进步的空间，而不是仅仅指出错误。他详细介绍了如何进行建设性的反馈，如何鼓励学生进行自我评估和同伴互评，以及如何将反馈融入到写作的循环过程中。这让我意识到，反馈不应该是写作的终点，而是下一轮写作的起点。通过这种积极的、以成长为导向的反馈，学生会感受到自己的努力得到了认可，从而更有动力去改进和提升。这本书就像一位睿智的引路人，让我看到了教会学生写作的更多可能性，也让我对自己的教学之路充满了信心。
评分《教会学生写作》这本书，带给我的不仅仅是教学方法上的革新，更是对教师自身专业发展的深刻反思。这本书在多个维度上展现了其独特的价值，让我从一个更宏观、更深刻的角度去审视写作教学的本质。我特别欣赏作者在书中对“教师作为学习者”的强调。他认为，优秀的写作教师，不应该仅仅是知识的传授者，更应该是终身学习者和探索者。他鼓励教师不断反思自己的教学实践，从学生的反馈中汲取灵感，并积极地与同行交流，共同进步。书中提供了许多关于“教师专业发展”的建议，例如阅读相关的教育理论、参加学术研讨会、开展行动研究等等。这让我意识到，教师自身的成长，是提升写作教学质量的根本保障。此外，书中还对“写作教学的伦理困境”进行了深入的探讨。作者讨论了如何平衡“评价的公正性”与“鼓励的必要性”，如何处理“学生作品的知识产权问题”，以及如何引导学生在写作中承担起社会责任等议题。这些议题虽然复杂，但却至关重要。它让我更加清晰地认识到，写作教学不仅仅是技能的传授，更是价值观的引导和人格的塑造。这本书就像一面镜子，让我看到了自己在写作教学领域可能存在的不足，也为我指明了未来的发展方向。它激励我不断学习、不断反思、不断创新，成为一名更优秀的写作引路人，帮助更多的学生在文字的世界里找到属于自己的声音和力量。
评分《教会学生写作》这本书，像一股清流，涤荡了我过去在教学中可能存在的“功利化”倾向。我曾经一度过于追求写作的“标准答案”和“高分”，而忽略了学生在写作过程中真正的成长和体验。这本书的价值，在于它将写作教学的重心，从“结果”转移到了“过程”，并且强调了“个体差异”和“个性化发展”。作者在书中花了大量篇幅来探讨如何“理解每一个学生”的写作特点和需求。他认为，学生在写作上存在着天然的差异，有的擅长叙事，有的精于议论，有的则更具想象力。优秀的写作教学，不应该是“一刀切”的模式，而是要根据每个学生的特点，提供有针对性的指导和支持。我尤其喜欢书中关于“个性化反馈”的章节。作者提出了“优势视角”的反馈策略，即在指出学生不足的同时，更要放大和肯定他们的闪光点。他鼓励教师通过与学生进行一对一的交流，深入了解他们的写作困惑，并共同制定个性化的改进计划。这种“以学生为中心”的反馈模式，不仅能够增强学生的自信心，更能激发他们主动学习和持续改进的动力。此外，书中对于“写作的多元评价”也进行了深入的探讨。作者认为，不应仅仅依赖于传统的考试分数来评价学生的写作能力，而应结合过程性评价、表现性评价等多种方式，全面地展现学生的写作进步和潜力。他提供了一系列关于如何设计“作品集”、“写作日志”、“口头报告”等评价工具的建议，这些工具能够更全面、更客观地反映学生的学习状况。这本书让我看到了写作教育更 humane 的一面，也让我更加珍视学生在写作过程中的每一次努力和每一次进步。
评分读到《教会学生写作》这本书，我的内心是充满激动的，仿佛发现了一座金矿，里面蕴藏着无数能够点亮学生写作之路的火花。这本书的结构安排堪称精妙，不是那种枯燥乏味的理论堆砌，而是以一种循序渐进、层层递进的方式，将复杂的写作教学理念，化繁为简，变得如此清晰易懂。我尤其欣赏作者在书中提出的“写作是一个过程”的核心观点，这颠覆了我过去对写作教学的一些刻板印象。以前，我总觉得写作就是一蹴而就的，学生要么会写，要么不会写，缺乏中间的过渡和培养。但这本书让我明白，写作的培养是一个漫长而系统化的工程，需要从构思、草稿、修改、润色等多个环节去精雕细琢。作者深入浅出地剖析了每个环节的关键点，并提供了大量可操作的教学策略和方法。例如，在构思部分，书中不仅强调了头脑风暴的重要性，还细致地介绍了思维导图、列表法等多种激发学生创意的方法，并且详细指导了如何引导学生梳理思路，形成清晰的文章脉络。对于那些常常感到“无话可说”的学生，这本书无疑是一剂良药。它教会我如何通过提问、讨论、激发联想等方式，帮助学生挖掘内心深处的想法，并将其转化为文字。更重要的是，书中并没有止步于技巧层面，而是将写作教学与学生的思维发展、情感表达紧密结合，让我看到了写作教育更深远的意义。我迫不及待地想将书中的方法应用到实际教学中，期待看到我的学生们在写作上取得令人惊喜的进步。这本书不仅仅是一本指导手册，更像是一位经验丰富的导师，在我迷茫时指引方向，在我遇到瓶颈时提供助力，让我对教会学生写作这件事充满了信心和期待。
评分《教会学生写作》这本书，无疑是一本让我醍醐灌顶的著作。它并没有提供一套僵化的“万能公式”，而是提供了一种“生长型”的教学思维，引导教师在实践中不断探索和创新。这本书最大的亮点，在于其对“写作的创造性”的极致追求。作者在书中反复强调，写作不仅仅是对现有知识的复述，更是对未知世界的探索和对新思想的创造。他提供了一系列旨在激发学生“无中生有”、“点石成金”的写作策略。我特别喜欢书中关于“故事化思维”的讲解。作者认为，故事是人类最古老的认知模式之一，将复杂的知识和观点转化为引人入胜的故事，能够极大地提升写作的吸引力和传播力。他提供了如何构建故事情节、塑造人物形象、设置悬念冲突等多种方法，并鼓励学生将这些故事化思维应用到各种类型的写作中，无论是记叙文、议论文，甚至是说明文。此外，书中还深入探讨了“写作的实验性”。作者鼓励教师和学生一起，大胆尝试各种新颖的写作形式和表达方式，打破传统的写作界限。他列举了许多“非传统文本”的写作案例，例如“互动式故事”、“多媒体叙事”、“概念地图写作”等等。这些案例不仅展示了写作的无限可能性，更能激发学生的想象力和创造力。这本书让我看到了写作教学的未来方向，它不再是枯燥的模仿和重复，而是充满趣味、充满挑战、充满创造力的探索之旅。我迫不及待地想将这些富有启发性的理念，融入到我的教学实践中，与我的学生们一起，开启一段精彩的写作探索之旅。
评分我必须承认，《教会学生写作》这本书，彻底改变了我对“如何教”写作的固有认知。在此之前，我的教学模式往往是“示范-模仿”，即我先写一篇范文，然后要求学生模仿。但这本书让我看到了这种模式的局限性。作者在书中深入剖析了“模仿式教学”的弊端，他认为，过度的模仿会扼杀学生的个性和创造力，让他们的写作变得千篇一律。取而代之的，是他大力倡导的“生成式教学”理念。在书中，作者详细介绍了如何通过“激活已有知识”、“提供多样化语料”、“引导学生进行语言变式练习”等方式，来帮助学生掌握写作的“内在规律”，从而能够根据自己的需要，自主地生成各种类型的文本。我尤其欣赏书中关于“语块和句型”的讲解。作者并不是简单地罗列词汇或句型，而是强调如何让学生在真实的语境中去理解和运用这些语言单位，并鼓励他们在此基础上进行创新和组合。例如，他会设计一些活动，让学生用不同的语块来表达相似的意思，或者用不同的句型来构建同一段落。这种“由点到面，由内而外”的教学方式，让学生能够真正地“活”用语言，而不是死记硬背。此外，书中对于“情境创设”在写作教学中的作用也进行了深入的论述。作者认为，一个真实、有趣、具有挑战性的情境，能够极大地激发学生的写作动机，并为他们提供丰富的写作素材。他列举了许多成功的“情境化写作”案例，例如让学生扮演某个历史人物，写一封给家人的信；或者让学生为某个产品设计广告语，进行市场推广等等。这些情境化的任务，不仅让写作变得生动有趣，更能培养学生的实际应用能力。这本书为我打开了一扇新的大门，让我看到了教会学生写作的更多可能，也让我对自己的教学更有信心。
评分《教会学生写作》这本书，给我带来的最大触动，在于它对“写作即思考”这一理念的深刻阐释。我一直深信，写作不仅仅是文字的堆砌，更是思维的梳理和观点的表达。但如何将这一理念转化为可操作的教学实践，一直是我探索的重点。这本书在这方面给予了我极大的启示。作者在书中系统地阐述了“写作如何促进思维发展”的内在逻辑，并提供了一系列将写作与深度思考相结合的教学方法。我尤其对书中关于“提问式写作”的讲解印象深刻。作者强调，优秀的写作往往源于学生内心的好奇和疑问。通过引导学生带着问题去观察、去思考、去探究，然后将他们的思考过程和所得结论付诸笔端，能够让写作变得更有深度和意义。书中列举了许多引导学生“向内提问”、“向外提问”的示例，例如让学生就某个历史事件提出“为什么会发生？”、“会有什么影响？”等问题，并引导他们通过查阅资料、分析论据来寻找答案，最终写成一篇探究性的文章。这种写作方式，不仅锻炼了学生的思辨能力，更培养了他们的学术探究精神。此外，书中对于“批判性阅读与批判性写作”的融合也进行了深入的探讨。作者认为，学生只有学会批判性地阅读他人的文章，才能更好地进行批判性写作。他提供了一系列指导学生分析文章结构、识别论证谬误、评估证据有效性的方法，并将其巧妙地融入到写作教学的各个环节。这让我看到了写作教学更广阔的视野，以及其在培养学生独立思考能力方面的重要作用。这本书让我对写作教学有了全新的认识，也激发了我将更多地引导学生通过写作来深入思考。
评分作为一名长期奋战在教育一线的老教师，《教会学生写作》这本书的出现，无疑是我教学生涯中一次宝贵而深刻的“充电”。这本书的价值，在于它并没有停留在对写作技巧的浅显描绘，而是深入到了写作背后的认知过程和情感体验。作者在书中对“害怕写作”这一普遍现象进行了细致的剖析，他认为，很多学生之所以惧怕写作，并非能力不足，而是源于对失败的恐惧、对评价的担忧，以及对自我表达的不确定感。正是基于这样的理解，书中提出了一系列旨在“软化”写作门槛、建立学生写作自信的策略。我非常赞赏作者在书中倡导的“微写作”和“低风险写作”的理念。通过将大的写作任务分解成小的、可管理的步骤，并且鼓励学生在非评估性的环境中进行尝试，可以有效地降低学生的心理压力，让他们敢于落笔，敢于表达。书中列举了许多有趣的“微写作”活动，比如“句子接龙”、“故事开头挑战”、“观点碰撞”等等，这些活动不仅趣味性强，而且能够有效地激活学生的语言和思维，为他们日后的深度写作打下基础。此外，作者在书中对“审题”这一环节的讲解也尤为到位。很多时候，学生写的跑题，并非因为审题不清，而是因为对题目的理解存在偏差。书中提供了多种审题方法，例如拆解关键词、挖掘隐含信息、联想相关背景等等，这些方法能够帮助学生准确把握题意，避免“南辕北辙”的写作困境。这本书让我更加理解了学生在写作过程中所面临的挑战，也为我提供了切实可行的解决方案，让我更有信心去点燃学生内心对写作的热情。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.wenda123.org All Rights Reserved. 图书目录大全 版权所有