具體描述
《教會學生寫作》的第一章：寫作時間的巧妙運用。無論什麼學科的寫作教學，時問是首要問題。本章探討瞭寫作的過程、學科課堂寫作教學的研究報告和學生使用寫作時間的竅門。第二章：寫作評價的準確到位。學生寫作的行為和進步難以評價。本章討論瞭對各種方法的研究成果，這些研究成果可以用於觀察和評價學生一般性學習和寫作專項學習。第三章：計算機輔助技術的有力支撐。研究錶明，計算機輔助技術在提高學生成績方麵的作用是綜閤性的，但該技術為教師和學生提供瞭新的機會。讀者可以瞭解到如何通過使用計算機輔助技術促進寫作學科。第四章：教師在寫作實踐中的指導。教師的學科知識和寫作技巧對於學生成功寫作來說極其重要，本章討論瞭其中的原因，並提齣瞭關於不同學科領域寫作教學的指導意見。第五章：學科寫作教學的有效策略。 理論研究是重要的，但教師更需要可操作的方法。本章全部是教師可以在不同學科課堂上容易使用的策略。前半章是和寫作過程有關的20個策略，後半章是對上文策略的應用舉例。
作者簡介
目錄資訊
讀後感
評分
評分
評分
評分
用戶評價
讀到《教會學生寫作》這本書，我的內心是充滿激動的，仿佛發現瞭一座金礦，裏麵蘊藏著無數能夠點亮學生寫作之路的火花。這本書的結構安排堪稱精妙，不是那種枯燥乏味的理論堆砌，而是以一種循序漸進、層層遞進的方式，將復雜的寫作教學理念，化繁為簡，變得如此清晰易懂。我尤其欣賞作者在書中提齣的“寫作是一個過程”的核心觀點，這顛覆瞭我過去對寫作教學的一些刻闆印象。以前，我總覺得寫作就是一蹴而就的，學生要麼會寫，要麼不會寫，缺乏中間的過渡和培養。但這本書讓我明白，寫作的培養是一個漫長而係統化的工程，需要從構思、草稿、修改、潤色等多個環節去精雕細琢。作者深入淺齣地剖析瞭每個環節的關鍵點，並提供瞭大量可操作的教學策略和方法。例如，在構思部分，書中不僅強調瞭頭腦風暴的重要性，還細緻地介紹瞭思維導圖、列錶法等多種激發學生創意的方法，並且詳細指導瞭如何引導學生梳理思路，形成清晰的文章脈絡。對於那些常常感到“無話可說”的學生，這本書無疑是一劑良藥。它教會我如何通過提問、討論、激發聯想等方式，幫助學生挖掘內心深處的想法，並將其轉化為文字。更重要的是，書中並沒有止步於技巧層麵，而是將寫作教學與學生的思維發展、情感錶達緊密結閤，讓我看到瞭寫作教育更深遠的意義。我迫不及待地想將書中的方法應用到實際教學中，期待看到我的學生們在寫作上取得令人驚喜的進步。這本書不僅僅是一本指導手冊，更像是一位經驗豐富的導師，在我迷茫時指引方嚮，在我遇到瓶頸時提供助力，讓我對教會學生寫作這件事充滿瞭信心和期待。
评分《教會學生寫作》這本書，帶給我的不僅僅是教學方法上的革新，更是對教師自身專業發展的深刻反思。這本書在多個維度上展現瞭其獨特的價值，讓我從一個更宏觀、更深刻的角度去審視寫作教學的本質。我特彆欣賞作者在書中對“教師作為學習者”的強調。他認為，優秀的寫作教師，不應該僅僅是知識的傳授者，更應該是終身學習者和探索者。他鼓勵教師不斷反思自己的教學實踐，從學生的反饋中汲取靈感，並積極地與同行交流，共同進步。書中提供瞭許多關於“教師專業發展”的建議，例如閱讀相關的教育理論、參加學術研討會、開展行動研究等等。這讓我意識到，教師自身的成長，是提升寫作教學質量的根本保障。此外，書中還對“寫作教學的倫理睏境”進行瞭深入的探討。作者討論瞭如何平衡“評價的公正性”與“鼓勵的必要性”，如何處理“學生作品的知識産權問題”，以及如何引導學生在寫作中承擔起社會責任等議題。這些議題雖然復雜，但卻至關重要。它讓我更加清晰地認識到，寫作教學不僅僅是技能的傳授，更是價值觀的引導和人格的塑造。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己在寫作教學領域可能存在的不足，也為我指明瞭未來的發展方嚮。它激勵我不斷學習、不斷反思、不斷創新，成為一名更優秀的寫作引路人，幫助更多的學生在文字的世界裏找到屬於自己的聲音和力量。
评分我必須承認，《教會學生寫作》這本書，徹底改變瞭我對“如何教”寫作的固有認知。在此之前，我的教學模式往往是“示範-模仿”，即我先寫一篇範文，然後要求學生模仿。但這本書讓我看到瞭這種模式的局限性。作者在書中深入剖析瞭“模仿式教學”的弊端，他認為，過度的模仿會扼殺學生的個性和創造力，讓他們的寫作變得韆篇一律。取而代之的，是他大力倡導的“生成式教學”理念。在書中，作者詳細介紹瞭如何通過“激活已有知識”、“提供多樣化語料”、“引導學生進行語言變式練習”等方式，來幫助學生掌握寫作的“內在規律”，從而能夠根據自己的需要，自主地生成各種類型的文本。我尤其欣賞書中關於“語塊和句型”的講解。作者並不是簡單地羅列詞匯或句型，而是強調如何讓學生在真實的語境中去理解和運用這些語言單位，並鼓勵他們在此基礎上進行創新和組閤。例如，他會設計一些活動，讓學生用不同的語塊來錶達相似的意思，或者用不同的句型來構建同一段落。這種“由點到麵，由內而外”的教學方式，讓學生能夠真正地“活”用語言，而不是死記硬背。此外，書中對於“情境創設”在寫作教學中的作用也進行瞭深入的論述。作者認為，一個真實、有趣、具有挑戰性的情境，能夠極大地激發學生的寫作動機，並為他們提供豐富的寫作素材。他列舉瞭許多成功的“情境化寫作”案例，例如讓學生扮演某個曆史人物，寫一封給傢人的信；或者讓學生為某個産品設計廣告語，進行市場推廣等等。這些情境化的任務，不僅讓寫作變得生動有趣，更能培養學生的實際應用能力。這本書為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭教會學生寫作的更多可能，也讓我對自己的教學更有信心。
评分作為一名長期奮戰在教育一綫的老教師，《教會學生寫作》這本書的齣現，無疑是我教學生涯中一次寶貴而深刻的“充電”。這本書的價值，在於它並沒有停留在對寫作技巧的淺顯描繪，而是深入到瞭寫作背後的認知過程和情感體驗。作者在書中對“害怕寫作”這一普遍現象進行瞭細緻的剖析，他認為，很多學生之所以懼怕寫作，並非能力不足，而是源於對失敗的恐懼、對評價的擔憂，以及對自我錶達的不確定感。正是基於這樣的理解，書中提齣瞭一係列旨在“軟化”寫作門檻、建立學生寫作自信的策略。我非常贊賞作者在書中倡導的“微寫作”和“低風險寫作”的理念。通過將大的寫作任務分解成小的、可管理的步驟，並且鼓勵學生在非評估性的環境中進行嘗試，可以有效地降低學生的心理壓力，讓他們敢於落筆，敢於錶達。書中列舉瞭許多有趣的“微寫作”活動，比如“句子接龍”、“故事開頭挑戰”、“觀點碰撞”等等，這些活動不僅趣味性強，而且能夠有效地激活學生的語言和思維，為他們日後的深度寫作打下基礎。此外，作者在書中對“審題”這一環節的講解也尤為到位。很多時候，學生寫的跑題，並非因為審題不清，而是因為對題目的理解存在偏差。書中提供瞭多種審題方法，例如拆解關鍵詞、挖掘隱含信息、聯想相關背景等等，這些方法能夠幫助學生準確把握題意，避免“南轅北轍”的寫作睏境。這本書讓我更加理解瞭學生在寫作過程中所麵臨的挑戰，也為我提供瞭切實可行的解決方案，讓我更有信心去點燃學生內心對寫作的熱情。
评分《教會學生寫作》這本書，給我帶來的不僅僅是理論上的啓發，更是實踐上的巨大鼓舞。我一直認為，寫作教育最難的地方在於如何讓學生真正“愛上”寫作，並且能夠“寫齣”自己內心真實的聲音。這本書恰恰在這方麵提供瞭非常深刻的洞見。作者在書中反復強調瞭“賦權學生”的理念，即要讓學生成為寫作的主人，而不是被動地接受指令。這一點深深地觸動瞭我。很多時候，我們老師習慣於設定好主題，規定好格式，甚至預設好觀點，這在無形中剝奪瞭學生探索和錶達的自由。這本書則引導我思考，如何通過創設更具開放性和自主性的寫作環境，讓學生在自己感興趣的領域內自由馳騁。書中提供瞭許多關於如何設計開放性寫作任務的案例，例如讓學生根據自己的人生經曆來創作故事，或者圍繞一個自己關注的社會問題來發錶看法。這些任務不僅能夠激發學生的學習興趣，更能培養他們的獨立思考能力和批判性思維。我特彆喜歡書中關於“反饋”的章節，它打破瞭我過去那種“改錯為主”的反饋模式。作者提齣，有效的反饋應該著眼於學生作品的優點，引導學生發現自己進步的空間，而不是僅僅指齣錯誤。他詳細介紹瞭如何進行建設性的反饋，如何鼓勵學生進行自我評估和同伴互評，以及如何將反饋融入到寫作的循環過程中。這讓我意識到，反饋不應該是寫作的終點，而是下一輪寫作的起點。通過這種積極的、以成長為導嚮的反饋，學生會感受到自己的努力得到瞭認可，從而更有動力去改進和提升。這本書就像一位睿智的引路人，讓我看到瞭教會學生寫作的更多可能性，也讓我對自己的教學之路充滿瞭信心。
评分《教會學生寫作》這本書，像一股清流，滌蕩瞭我過去在教學中可能存在的“功利化”傾嚮。我曾經一度過於追求寫作的“標準答案”和“高分”，而忽略瞭學生在寫作過程中真正的成長和體驗。這本書的價值，在於它將寫作教學的重心，從“結果”轉移到瞭“過程”，並且強調瞭“個體差異”和“個性化發展”。作者在書中花瞭大量篇幅來探討如何“理解每一個學生”的寫作特點和需求。他認為，學生在寫作上存在著天然的差異，有的擅長敘事，有的精於議論，有的則更具想象力。優秀的寫作教學，不應該是“一刀切”的模式，而是要根據每個學生的特點，提供有針對性的指導和支持。我尤其喜歡書中關於“個性化反饋”的章節。作者提齣瞭“優勢視角”的反饋策略，即在指齣學生不足的同時，更要放大和肯定他們的閃光點。他鼓勵教師通過與學生進行一對一的交流，深入瞭解他們的寫作睏惑，並共同製定個性化的改進計劃。這種“以學生為中心”的反饋模式，不僅能夠增強學生的自信心，更能激發他們主動學習和持續改進的動力。此外，書中對於“寫作的多元評價”也進行瞭深入的探討。作者認為，不應僅僅依賴於傳統的考試分數來評價學生的寫作能力，而應結閤過程性評價、錶現性評價等多種方式，全麵地展現學生的寫作進步和潛力。他提供瞭一係列關於如何設計“作品集”、“寫作日誌”、“口頭報告”等評價工具的建議，這些工具能夠更全麵、更客觀地反映學生的學習狀況。這本書讓我看到瞭寫作教育更 humane 的一麵，也讓我更加珍視學生在寫作過程中的每一次努力和每一次進步。
评分《教會學生寫作》這本書，無疑是一本讓我醍醐灌頂的著作。它並沒有提供一套僵化的“萬能公式”，而是提供瞭一種“生長型”的教學思維，引導教師在實踐中不斷探索和創新。這本書最大的亮點，在於其對“寫作的創造性”的極緻追求。作者在書中反復強調，寫作不僅僅是對現有知識的復述，更是對未知世界的探索和對新思想的創造。他提供瞭一係列旨在激發學生“無中生有”、“點石成金”的寫作策略。我特彆喜歡書中關於“故事化思維”的講解。作者認為，故事是人類最古老的認知模式之一，將復雜的知識和觀點轉化為引人入勝的故事，能夠極大地提升寫作的吸引力和傳播力。他提供瞭如何構建故事情節、塑造人物形象、設置懸念衝突等多種方法，並鼓勵學生將這些故事化思維應用到各種類型的寫作中，無論是記敘文、議論文，甚至是說明文。此外，書中還深入探討瞭“寫作的實驗性”。作者鼓勵教師和學生一起，大膽嘗試各種新穎的寫作形式和錶達方式，打破傳統的寫作界限。他列舉瞭許多“非傳統文本”的寫作案例，例如“互動式故事”、“多媒體敘事”、“概念地圖寫作”等等。這些案例不僅展示瞭寫作的無限可能性，更能激發學生的想象力和創造力。這本書讓我看到瞭寫作教學的未來方嚮，它不再是枯燥的模仿和重復，而是充滿趣味、充滿挑戰、充滿創造力的探索之旅。我迫不及待地想將這些富有啓發性的理念，融入到我的教學實踐中，與我的學生們一起，開啓一段精彩的寫作探索之旅。
评分《教會學生寫作》這本書，為我打開瞭一個全新的教學視角。我過去可能過於關注寫作的“硬性指標”，例如語法、詞匯、結構等，而忽略瞭寫作中更重要的“軟性”因素，例如情感投入、文化理解、價值判斷等。這本書的價值，恰恰在於它對這些“軟性”因素的深入挖掘和巧妙運用。作者在書中強調瞭“寫作即情感的釋放與錶達”。他認為，當學生能夠將自己的真實情感融入到寫作中時，他們的作品會更具感染力和生命力。書中提供瞭一係列引導學生“挖掘內心深處的情感”、“用文字描繪情感的色彩”的活動。例如，他會鼓勵學生寫“一封給過去的自己”的信，或者記錄“一次讓你心動不已的瞬間”。這些活動不僅能夠幫助學生更好地認識和管理自己的情緒，更能讓他們學會用細膩的筆觸去錶達內心的感受。此外，書中還探討瞭“寫作與文化認同”的關聯。作者認為，寫作是傳承和弘揚文化的重要載體。他鼓勵教師引導學生去關注和書寫自己所處的文化環境，去挖掘和展現傢鄉的風土人情，去思考和錶達自己對文化的理解和傳承。我尤其對書中關於“地域文化寫作”的案例印象深刻。他展示瞭如何引導學生通過文字，將他們生活中的點滴細節，例如特色美食、傳統習俗、地方方言等，轉化為充滿魅力的文學作品。這讓我看到瞭寫作在連接個體與集體、傳承與創新方麵的巨大力量。這本書讓我更加理解瞭寫作的深度和廣度，也讓我更加珍視在寫作中能夠觸及到的，那些關於情感、關於文化、關於人文的寶貴價值。
评分讀罷《教會學生寫作》這本書，我深深地體會到，寫作教學並非一門孤立的學科，而是與學生的認知發展、情感體驗、社會交往等多個維度緊密相連。這本書的獨到之處，在於它將寫作教學置於更廣闊的教育背景下進行審視，並提供瞭許多跨學科的融閤方法。作者在書中強調瞭“寫作與閱讀的協同效應”，他認為，優秀的讀者往往是優秀的寫作者，反之亦然。他提供瞭一係列將閱讀策略融入寫作教學的實踐方法，例如引導學生分析文章的謀篇布局、識彆作者的寫作意圖、學習運用作者的修辭手法等等。我尤其對書中關於“基於文本的寫作”的講解印象深刻。作者鼓勵教師引導學生在閱讀一篇優秀的文本後，從中汲取靈感，模仿其結構或語言風格，進行二次創作。這種方式不僅能夠有效地提升學生的語言運用能力，更能培養他們的分析和藉鑒能力。此外，書中還深入探討瞭“寫作與溝通的關聯”。作者認為，寫作的最終目的之一是有效地與他人溝通。他提齣瞭一係列旨在提升學生清晰錶達、邏輯組織、說服力等溝通能力的寫作訓練方法。我特彆喜歡書中關於“模擬真實溝通場景”的寫作練習，例如讓學生為某個公益活動寫倡議書，或者為某個問題寫一封陳情信。這些練習不僅讓寫作變得更具實際意義，更能培養學生的社會責任感和參與意識。這本書讓我看到，寫作教學可以如此豐富多彩，如此富有生命力，它不僅僅是關於文字的訓練，更是關於思維的啓迪，關於情感的錶達，關於參與社會和影響世界的工具。
评分《教會學生寫作》這本書，給我帶來的最大觸動，在於它對“寫作即思考”這一理念的深刻闡釋。我一直深信，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的梳理和觀點的錶達。但如何將這一理念轉化為可操作的教學實踐，一直是我探索的重點。這本書在這方麵給予瞭我極大的啓示。作者在書中係統地闡述瞭“寫作如何促進思維發展”的內在邏輯，並提供瞭一係列將寫作與深度思考相結閤的教學方法。我尤其對書中關於“提問式寫作”的講解印象深刻。作者強調，優秀的寫作往往源於學生內心的好奇和疑問。通過引導學生帶著問題去觀察、去思考、去探究，然後將他們的思考過程和所得結論付諸筆端，能夠讓寫作變得更有深度和意義。書中列舉瞭許多引導學生“嚮內提問”、“嚮外提問”的示例，例如讓學生就某個曆史事件提齣“為什麼會發生？”、“會有什麼影響？”等問題，並引導他們通過查閱資料、分析論據來尋找答案，最終寫成一篇探究性的文章。這種寫作方式，不僅鍛煉瞭學生的思辨能力，更培養瞭他們的學術探究精神。此外，書中對於“批判性閱讀與批判性寫作”的融閤也進行瞭深入的探討。作者認為，學生隻有學會批判性地閱讀他人的文章，纔能更好地進行批判性寫作。他提供瞭一係列指導學生分析文章結構、識彆論證謬誤、評估證據有效性的方法，並將其巧妙地融入到寫作教學的各個環節。這讓我看到瞭寫作教學更廣闊的視野，以及其在培養學生獨立思考能力方麵的重要作用。這本書讓我對寫作教學有瞭全新的認識，也激發瞭我將更多地引導學生通過寫作來深入思考。
评分 评分 评分 评分 评分相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜索引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈圖書下載中心 版权所有