《发现燕然山铭》
作者: 辛德勇
出版社: 中华书局
2018年8月第1版
定价: 49.00元
装帧: 平装
ISBN: 9787101133547
p198第7行,名月“赫連勃勃”——名曰“赫連勃勃”
p272末行,「《文選》的“所”字」依照文意,似當爲「《文選》的“可”字」
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这本诗词集,仿佛是一扇通往古代文人笔下壮丽山河的窗户。我曾经担心,孩子会不会觉得这些古诗词晦涩难懂,脱离现实生活。然而,当我发现他能指着窗外被风吹动的树叶,喃喃地说出“草木也知愁,萧萧风雨来”时,我的担忧荡然无存。原来,诗词的力量在于它的共鸣,在于它能够唤醒内心深处对自然的敏感。书中描绘的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的壮阔,不仅仅是简单的景物描写,更是一种挥之不去的离愁别绪,孩子虽然不理解离愁,但那种宏大的画面感,那种天地辽阔的感受,却能轻易地烙印在他的脑海里。而“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”的意境,则教会他去发现平凡生活中隐藏的美,去体会一种诗意的栖居。这种将自然景物与情感融为一体的写法,比单纯的科学知识更具感染力,更能培养孩子细腻的情感和丰富的想象力。
评分不得不说,这本诗词集为我打开了一个全新的视角。我一直认为,教孩子认识自然,就是让他们了解各种动植物的名字,知道四季的变化。然而,我忽略了,真正的“认识”在于感受,在于体会。当孩子读到“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”时,他虽然不理解“愁眠”的含义,但那种深沉的夜晚,寒冷的霜意,以及江边点点渔火所营造出的孤寂氛围,却能让他从心底感受到一种宁静甚至是淡淡的忧伤。这种情感的连接,让他对“夜晚”的理解不再只是一个简单的时间概念。而“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的生动描绘,更是让孩子对“春天”有了更鲜活的感知,他会主动去寻找那种“红胜火”的色彩,去体会那种“绿如蓝”的生机。这种通过诗词来体验自然的方式,是对孩子感官和心灵的双重启迪。
评分我一直努力让孩子多接触自然,带他去登山,去河边玩耍。然而,很多时候,他只是把这些当作游戏。直到我开始尝试给他读一些描绘山水的古诗,情况才有了微妙的转变。他不再只是在山间奔跑,而是会停下来,指着一块形状奇特的石头,问我:“爸爸,这块石头是不是就像诗里说的‘白云山顶,翠色参差’?”这种从具象到抽象,再从抽象回到具象的思考过程,让我看到了诗词在引导孩子认知自然方面不可替代的作用。它教会孩子用一种更深刻、更富有诗意的方式去观察世界。例如,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的描写,让孩子对瀑布有了全新的认知,不再仅仅是水流,而是想象成天上落下的银河,充满了浪漫主义的色彩。这种潜移默化的影响,远比直接灌输知识要来得有效和持久。
评分我经常在想,如何才能让孩子真正地“爱上”自然,而不是仅仅停留在表面。我尝试过很多方法,带他去野营,去观察昆虫,但效果都只能算是一般。直到我接触到这本古诗词集,我才恍然大悟。原来,在古人的诗句中,山水并非只是背景,它们是有情感、有生命的。当读到“山气日夕佳,飞鸟相与还”时,孩子会从“日夕佳”中感受到傍晚时分山间的宁静与美好,从“飞鸟相与还”中体会到生命回归家园的温暖。这种将自然景物人格化的描写,比任何枯燥的科普都更能引起孩子的共鸣。它让孩子意识到,山川草木并非沉默的物体,它们也拥有自己的故事和情感。这种内化的过程,是培养孩子对自然产生深厚情感的关键,远比简单的知识传授要来得深刻和有意义。
评分我一直觉得,孩子对大自然的热爱,很大程度上源于我们给予他们的“眼睛”。小时候,我带儿子去公园,他能看到的只是绿色的草地、高大的树木。即便我指着树冠说“看,那是梧桐”,他也就“哦”一声,兴趣寥寥。直到我偶然翻开一本古诗词集,里面描绘的“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”描绘的春日盛景,“明月松间照,清泉石上流”描绘的夏夜静谧,才让他开始睁大眼睛,重新审视身边的一切。他开始问我,为什么古人能把一朵花、一滴水写得那么美?为什么山水会有“灵气”?这让我意识到,仅仅告知名字,远不如通过文字的熏陶,让孩子去感受,去想象,去体会。尤其是对于小学生来说,抽象的概念很难理解,但通过生动形象的诗词,将自然之美具象化,便能激发他们内心深处对自然的好奇和喜爱。那种“采菊东篱下,悠然见南山”的淡泊心境,也比任何说教都更能让孩子体会到一种与自然和谐相处的宁静。
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