初中历史教学大纲(九义教全日制)试用修订版(06秋) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:1.50

装帧:

isbn号码:9787107139277

丛书系列:

图书标签:

• 初中历史
• 历史教学
• 教学大纲
• 九义教
• 全日制
• 06秋
• 试用修订版
• 课程标准
• 历史课程
• 教材

深入探究中国古代社会变革：一部聚焦春秋战国至秦汉文明演进的著作 本书是一部侧重于中国古代早期文明转型与国家形态构建的学术专著，其核心关注点在于春秋战国时期社会结构的深刻变迁，以及秦汉帝国在制度、文化和疆域上的奠基工作。全书不涉及近现代教育教学大纲的修订细节，而是纯粹地聚焦于特定历史时段的史实梳理、制度分析和文化遗产的深度解读。 第一部分：礼崩乐坏与思想的勃发——春秋战国的社会重塑 本部分首先系统梳理了西周分封制度在春秋时期的瓦解过程。重点分析了铁器和牛耕的推广如何从根本上动摇了贵族土地所有制的根基，加速了井田制的崩溃。我们详细考察了“士”阶层的崛起及其在政治军事舞台上的作用，阐述了他们如何成为推动社会变革的主要力量。 随后，作者深入剖析了“百家争鸣”这一思想史上的高峰。不同于流于表面的流派介绍，本书着重分析了各家学说产生的社会根源。 儒家思想的早期实践与困境： 以孔子和孟子的思想为核心，探讨了他们试图通过恢复“周礼”来维系社会秩序的努力，以及在“礼崩”现实面前所体现的理想与现实的张力。重点分析了仁、礼、德治等核心概念如何从贵族伦理转向更具普适性的社会治理理念。 道家思想的超脱与智慧： 老庄哲学被置于国家权力不断扩张、社会矛盾日益尖锐的背景下进行考察。阐述了“无为而治”在特定历史条件下对个体自由和顺应自然规律的呼唤，并分析了其对后世政治哲学的影响。 法家思想的革命性主张： 集中笔墨分析了商鞅变法及其理论基础。详细解读了“耕战”理论、军功爵制和严刑峻法的推行，如何有效地重塑了秦国的国家机器，使其成为战国末期吞并六国的决定性力量。探讨了法家思想的局限性，即其对个体价值的压抑。 墨家与阴阳家： 墨家的“兼爱”、“非攻”思想被视为对儒家等级伦理的一种强力批判，并分析了其军事技术和社会组织能力。阴阳五行学说的兴起，则被视为早期朴素的宇宙观和自然哲学在政治哲学领域的渗透。 第二部分：大一统的构建——秦帝国的制度创新与挑战 本卷聚焦于秦始皇统一六国及其建立的中央集权帝国。本书认为，秦朝的伟大之处在于其对前代所有政治实践的集大成与制度化。 中央集权的制度框架： 详尽阐述了郡县制的全面推行，分析了它如何有效地削弱地方势力，将权力直接输送至中央。对三公九卿制（丞相、太尉、御史大夫）的职权划分及其相互制衡的机制进行了细致的图解和分析。 经济与文化上的统一工程： 重点考察了秦朝在统一后采取的措施，包括统一文字（小篆的推广）、统一度量衡和货币。这些举措不仅是经济上的便利，更是构建共同文化认同和帝国意志的基石。 思想控制与长城防御： 分析了“焚书坑儒”事件的历史复杂性，探讨了其背后的政治意图——即消除意识形态上的潜在分裂因素，强化君主权威。同时，本书也对秦长城的修建及其军事、经济意义（如对北方游牧民族的防御和内地资源调动）进行了地理和军事层面的考量。 秦亡的深层原因： 摒弃单纯归咎于暴政的片面论述，本书从资源消耗、严酷的法律执行效率递减，以及过度依赖个人权威而非稳固制度等角度，剖析了秦朝短命的结构性矛盾。 第三部分：汉承秦制与帝国的成熟期 本书的第三部分关注西汉王朝的建立与发展，重点探讨汉初如何吸取秦亡教训，以及最终如何将秦朝的制度框架固定化、长效化。 汉初的休养生息与黄老之学： 详细分析了文景之治的经济基础，即对秦末战乱后生产力凋敝的恢复政策，以及黄老思想在初期社会治理中的指导作用。 儒家思想的官方化： 重点论述了汉武帝采纳董仲舒的建议，确立“罢黜百家，独尊儒术”的历史转折点。分析了儒家如何被改造和整合，成为维护大一统帝国统治的官方意识形态，特别是“天人感应”和“君权神授”观念的构建。 帝国的扩张与边疆治理： 详细记录了汉代对匈奴的战略转变，从和亲到主动出击的军事行动，以及张骞出使西域对丝绸之路开辟的意义。分析了州牧制度的设立，这是对郡县制的一种局部调整和中央权力延伸的尝试。 社会经济结构的变化： 探讨了土地兼并问题在西汉中后期日益严重，以及由此引发的社会阶层分化（豪强地主与流民的产生），这些矛盾为东汉的更替埋下了伏笔。 全书通过严谨的史料考证和多维度的比较分析，旨在为读者提供一个理解中国古代政治、社会和思想如何从分裂走向统一，并最终确立其基本运行模式的深刻图景。其研究视角力求超越简单的事件叙述，深入剖析制度背后的逻辑与历史的必然性。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种略带复古的米黄色纸张，摸上去有一种沉甸甸的质感，不像现在很多教材那样轻飘飘的，拿在手里踏实。封面上的字体排版，虽然是修订版，却透露出一种严谨又谦逊的气度，让人忍不住想翻开看看里面到底承载了多少沉淀的教学智慧。我印象特别深刻的是，侧边书脊上的版本信息标注得异常清晰，‘06秋试用修订版’这几个字，仿佛立刻将我拉回了那个特定年代的教育现场，让人不禁遐想，当年在使用这套材料的老师们，是怀着怎样一种探索和摸索的心情，去实践这些新的教学大纲的。这种历史的厚重感，在许多新教材的简化和美化中已经很难寻觅了。光是看着这本书，就仿佛能闻到图书馆里旧书页特有的，混合着油墨和时间的气息。它不仅仅是一本教学参考，更像是一个时代的缩影，记录着义务教育体系在特定历史阶段对历史学科定位的深思熟虑和精心规划，值得收藏家和教育史研究者细细品味。

评分☆☆☆☆☆

操作层面上，这本大纲为教师提供了非常细致的教学建议，远超一般教材的附录。例如，在‘如何引导学生进行历史地图作业’一节中，它甚至给出了不同难度梯度的具体步骤和预期达到的能力目标。这种详尽到近乎‘手把手’的指导，无疑极大地减轻了初入职教师的压力，使他们能够快速掌握教学的‘基本功’。它似乎在告诉使用者：教学工作，是一门严谨的工艺，需要精确的工具和娴熟的技巧才能完成精美的作品。这种对‘教学技艺’的尊重和细致描述，让这本书超越了单纯的课程标准层面，进入了更接近‘职人精神’的领域。对于任何希望深入理解九年义务教育阶段历史教学‘底层逻辑’的人来说，这本书无疑是一份充满实操价值的宝贵资料。

评分☆☆☆☆☆

如果以今天的眼光去看待这份‘试用修订版’，最能引发我思考的，是它在教材选材和史料使用上的侧重点与现在有哪些不同。彼时彼刻，历史教育所肩负的使命感似乎更加沉重和明确，对于某些特定历史阶段的叙述，其着眼点可能更多地放在‘民族的记忆’和‘国家的构建’上。因此，当翻到某一单元时，我能清晰地感受到一种强烈的时代烙印，那是特定社会背景下，对历史认同感构建的迫切需求。这并非意味着内容陈旧，而是历史总是在不断被书写和重新诠释。这份修订版提供了一个绝佳的对照组，让我们得以从一个历史的切片中，反观我们现在如何选择讲述历史，如何权衡历史教育中的民族情感与全球视野之间的平衡。它像一面镜子，映照出我们教育理念的每一次迭代与变迁。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，可以说是极其的‘教科书式’，但这里的‘教科书式’并非贬义，而是指其用词的精准性和规范性达到了极高的水准。没有一句废话，每一个术语的定义都力求准确无误，这对于保障初中历史教学的统一性和连贯性起到了决定性作用。我特别留意了其中关于‘唯物史观’在初中阶段如何‘启蒙’的部分，它没有采用高深的理论术语来搪塞，而是通过具体的历史场景和人物评价，潜移默化地引导学生去理解历史发展的客观规律。这种润物细无声的教育方式，比直接灌输理论要有效得多。对于一个习惯了网络碎片化信息输入的新一代学生来说，阅读这样一本条理清晰、逻辑严谨的指导性文件，本身就是一次对专注力和系统思维的训练。它要求使用者必须静下心来，才能真正领会其中蕴含的教学精髓。

评分☆☆☆☆☆

初次接触到这本大纲的编排逻辑时，我的内心是充满好奇和一丝敬佩的。它并非简单地罗列知识点，而是构建了一个清晰的、层层递进的知识框架，这种结构感，对于指导一线教师备课至关重要。它没有过多地去迎合那些花哨的教学方法，而是专注于‘教什么’和‘怎么教得扎实’这两个核心命题。尤其是在处理一些具有争议性或复杂性的历史事件时，大纲的表述非常谨慎且富有弹性，留出了足够的空间给教师进行本地化的解读和灵活处理，而不是僵硬地提供标准答案。这体现了编写者对初中生认知特点的深刻理解——历史教育的目标首先是建立基本的历史观和时间概念，其次才是深入的批判性思维。这种务实至上的态度，让我在翻阅的过程中，感到一种久违的踏实感，仿佛找到了一个可靠的航行指南，可以带领学生安全穿越历史的迷雾。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆