数学第18册(全日制培智学校教科书)试用本(07春) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787107114489

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• 试用本
• 07春
• 第18册
• 特殊教育
• 初中数学
• 教材

数学启蒙与生活技能训练系列丛书：面向全日制培智学校的实践探索 本系列丛书旨在为全日制培智学校的特殊需要学生提供一套系统、实用、符合其认知特点的数学启蒙与生活技能训练教材。本套丛书并非孤立的知识传授，而是紧密结合学生的日常生活经验和未来职业适应需求，通过多感官、情境化的教学设计，帮助学生建立对数、量、形的直观理解，并将其应用于解决实际生活中的问题。 本系列丛书的编写核心理念建立在对培智教育特殊性的深刻理解之上： 1. 实用性优先（Functionality First）： 教学内容的选择严格围绕学生未来独立生活和简单工作所必需的技能展开。抽象的数学理论被降维处理，转化为可操作、可感知的具体任务。 2. 生活情境嵌入（Contextual Learning）： 所有数学概念的引入都必须依托学生熟悉的场景，如购物、时间管理、烹饪、交通指示等。 3. 多通道学习（Multi-sensory Approach）： 充分考虑不同障碍程度学生的感官接收特点，大量采用实物操作、图卡配对、触觉模型和听觉提示相结合的方式。 4. 循序渐进与重复强化（Scaffolding and Repetition）： 内容结构设计遵循“旧知巩固—新知引入—综合应用”的螺旋上升模式，通过高频率、有变化的重复练习，确保知识的固化。 --- 丛书主体结构与内容概览（不包含《数学第18册(全日制培智学校教科书)试用本(07春)》所涵盖的具体章节与进度） 本系列丛书被设计为若干册（例如，从第1册至第20册不等，以覆盖从初期启蒙到中期技能强化阶段），每一册均聚焦于特定的能力发展目标。 第一阶段：感知与分类基础（约对应前4册） 此阶段的重点是建立对世界的基本感知能力，为后续的数感建立打下基础。 主题内容侧重： 颜色与形状的辨识与配对： 认识基础颜色（红、黄、蓝、黑、白）和基础形状（圆、方、三角）。重点在于使用实物（如积木、水果、玩具）进行一对一的配对练习。 大小、长短的比较： 使用直观对比教具（如不同长度的绳子、大小不一的碗）进行“大/小”、“长/短”的口头描述和物理操作分类。 基础集合的建立： 通过“一样”与“不一样”的概念，引导学生将物品进行初步的归类（例如：把所有的动物放一起，把所有的工具放一起）。 非数量的排序： 学习按照高矮、轻重进行简单排序，侧重于物理属性的感知而非数字对应。 第二阶段：初步数感与点数（约对应第5册至第10册） 本阶段开始引入数字符号和点数技能，目标是使学生理解“数量”与“符号”之间的对应关系。 主题内容侧重： 实体点数（1至10）： 强调“一一对应”原则。使用实物（如豆子、纽扣）进行点数，并同时使用手指指示。重点训练数序的流畅性。 数字符号的识别（1-10）： 学习识别阿拉伯数字，并将数字卡片与相应数量的实物进行匹配。 数量的比较（多/少）： 在小数量范围内（如3个以内），通过视觉对比或直接数数来判断“多”与“少”。引入“一样多”的概念。 基础分类与图案重复： 在点数的基础上，学习识别和重复简单的二维图案（如红-蓝-红-蓝），为后续的规律理解做准备。 空间方位词汇： 引入“上、下、里、外”等描述物体位置的基础词汇，通过身体动作和玩具摆放进行教学。 第三阶段：生活应用与量感发展（约对应第11册至第16册） 此阶段的重点是将已学的数感应用于具体的日常情境，特别是与“量”相关的概念。 主题内容侧重： 时间概念的初步建立： 识别钟面上的整点（如3点整、5点整）。学习认识一天中的基本活动顺序（早上、中午、晚上）。使用“早/晚”、“快/慢”等相对时间概念。 金钱的认知与简单交易： 认识基础面值的纸币和硬币（如1元、5元、10元）。进行“等价交换”的模拟练习（例如，用两个1元换一个2元）。重点训练识别、递交和接收正确的金额。 测量与容量的感知： 使用标准化的量杯或水壶进行倾倒活动，理解“满”、“空”、“半满”的概念。学习使用非标准单位（如用自己的手掌数格子）进行简单丈量。 基础加减法的具象操作（1-5的范围）： 仅通过实物操作进行“增加”和“拿走”的演示，不强调书写算式，而是关注结果的变化（例如，3个苹果，又拿来了1个，现在有4个）。 第四阶段：更高阶的整合与规律性（约对应第17册及以后） 此阶段旨在整合前期的技能，并引入更复杂的结构和需要推理的简单任务。 主题内容侧重： 日历与日期认知： 认识星期几，识别月份和年份的顺序。学习在日历上标记重要的日子（如生日、节假日）。 简单地图与路径识别： 使用经过高度简化的图形化地图（如学校平面图），学习识别“起点”和“终点”，并跟随视觉指示完成简单路径。 两位数的初步接触（不涉及复杂计算）： 仅要求学生识别10到20之间的数字，例如在购物清单上找到对应的价格标签。 数据记录的视觉化： 通过制作简单的条形图或使用贴纸来记录偏好（如最喜欢的颜色），重点在于数据的收集和直观展示，而非数据分析。 规则与逻辑推理： 学习识别和完成更复杂的数字或图形序列，例如：1, 2, __, 4, 5；或方-圆-三角-方-圆-三角。 --- 教学资源与方法论的强调 本系列丛书的每一单元均附有详细的教师指导建议，着重强调： 1. 教具清单： 明确列出每课时所需使用的实物教具清单（如计时器、不同面值的玩具货币、不同形状的积木块）。 2. 活动环节分解： 将导入、操作、巩固、迁移四个环节清晰划分，并提供可供选择的替代活动，以应对课堂上学生差异。 3. 行为目标量化： 对学生完成任务设定可观察、可测量的行为目标（例如：“学生能够不借助提示，将10个物品准确地点数并放入指定容器中”）。 4. 情感反馈机制： 强调积极鼓励和即时反馈的重要性，帮助学生建立学习数学的自信心。 本丛书的成功不在于学生能记住多少抽象公式，而在于他们能否带着在课堂上习得的数学思维和技能，安全、有尊严地融入到社区和家庭生活中。

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从教学法的角度审视，我感觉这本教材强烈倾向于“做中学”（Learning by Doing）的理念，它似乎在极力弱化传统的笔头演算，而大力倡导动手操作和多感官参与。想象一下，在学习“形状识别”那一单元，教材可能不会只画一个圆的二维图形，而是会鼓励孩子去触摸不同纹理的圆形物体，甚至用橡皮泥来制作三维的球体。这种全方位的感官输入，对于构建空间概念至关重要。在涉及测量时，如果能引导学生使用自己的脚长去估算教室的长度，或者用自己的手臂去测量桌子的高度，这种“自我参照系”的建立，比直接使用尺子上的刻度要更容易被接受和内化。我特别好奇，在涉及到序列和规律性的内容时，教材是否设计了大量的序列卡片或者音乐节奏的配合，因为听觉和动觉的结合往往是突破学习瓶颈的有效途径。如果每一课都紧密围绕着“操作——观察——描述”这个闭环展开，那么这本书的教学效能必然会非常高。

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如果说这本书有什么让我感到意犹未尽或者期待在后续版本中看到更多加强的地方，那可能是在情感联结和同伴协作的层面。数学学习，尤其是对有特殊需要的孩子来说，有时是孤独的。我期望教材中能有更多明确的、结构化的团队合作任务。比如，设定一个需要两人或多人合作才能完成的测量或拼图任务，让他们必须通过沟通（即使是非语言的沟通）来达成共同的数学目标。这不仅能提升数学技能，还能间接训练他们的社交技能和协作意识。另外，我希望看到更多的“展示”机会，让孩子们有机会向同伴或老师展示他们是如何解决一个问题的，哪怕只是用他们自己独特的方式。这种学习成果的外部化展示，是对他们努力的最高肯定，远胜过书本上的一个分数。总而言之，这本教材在基础知识的夯实上做得非常到位，但如果能更进一步挖掘人际互动和情感激励的潜力，它将成为一套近乎完美的工具书。

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我对教材中对“错误”的处理方式非常感兴趣，这往往是一个特殊教育材料的试金石。一本优秀的教材，不会将错误视为学习的终点，而是将其视为进一步探究的起点。我推测，在本书的练习设计中，可能大量采用了“找出哪里出错了？”、“为什么会这样？”、“我们如何把它改对？”的开放式提问，而不是简单的“对”或“错”的判断。例如，在进行初步的分类练习时，如果孩子把苹果和香蕉分到了“长形”那一堆，教材可能不会直接给出标准答案，而是引导孩子思考：“香蕉是长的，但苹果是圆的，我们还可以根据什么标准来分呢？比如颜色？” 这种引导性的纠错机制，不仅巩固了正确的概念，更重要的是培养了批判性思维和自我修正的能力。这种处理方式，体现了对学生认知过程的尊重，允许他们犯错，并从错误中汲取教训，而不是因为害怕犯错而变得畏首畏尾。

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这本书的封面设计，说实话，给我一种非常朴实无华的感觉，那种传统的教材风格扑面而来，没有太多花哨的色彩或复杂的插图，这倒是让人感觉踏实，毕竟是面向特殊教育群体的教材，内容为王，形式的简洁反而减轻了视觉上的负担。我翻开目录，看到章节的编排，明显是经过深思熟虑的，从最基础的数感建立，到简单的加减运算，再到对图形和测量的初步认知，循序渐进的脉络非常清晰。对于培智学校的孩子们来说，抽象概念的引入需要极大的耐心和具体化的支撑，这本书似乎在这方面下了不少功夫，例如在讲解“多”与“少”的对比时，配图可能采用了非常直观、高对比度的实物照片，而不是复杂的数学符号，这一点非常关键。我特别留意了教材中对于日常生活技能的渗透，毕竟特殊教育的目标是培养孩子独立生活的能力。如果教材能将数学概念与购物、时间管理、物品分类等实际场景紧密结合，那么这本书的价值就不仅仅停留在数学知识的传授上，而真正体现了教育的实用性。整体来看，初翻的印象是，这是一本在内容组织上力求稳健、注重基础和实用的教科书。

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这本书的语言风格，给我的感受是极其温柔且富有鼓励性的，这一点从排版和字体选择上就能窥见一斑。我注意到字号相对较大，行距也留得比较宽松，这无疑是对视力可能有限或阅读能力相对较弱的学习者的友好设计。更重要的是，它避免了成人化、专业化的术语堆砌，而是采用了一种接近日常对话的语气来引导概念的理解。比如，在讲解“等量代换”这类相对抽象的数学思想时，它可能不会直接使用这个词汇，而是通过一系列情景小故事或者具体的实物交换过程来潜移默化地植入这个概念，这种“润物细无声”的教学方式，远比生硬的定义灌输来得有效。我个人非常欣赏教材中反复出现的肯定性表述，它们像是老师温和的鼓励：“你做得很好”、“我们再试一次，你会更棒的”，这种心理建设对于需要反复练习和建立自信心的特殊需要儿童来说，是学习过程中不可或缺的“营养剂”。这种细致入微的关怀，使得教材不仅仅是一套知识体系，更像是一位耐心陪伴的“隐形导师”。

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