具体描述
《有效教学·小学科学教学中的问题与对策(新课程·小学版)》内容简介：有效教学的研究起始于20世纪30年代的好教师的品质特征研究。60年代，瑞安（Ryan）等人则通过对教师课堂教学的观察，得出了与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素：“热情与理解”对“冷漠与疏远”，“有组织与有条理”对“无计划与拖沓”，“刺激与想象”对“笨拙与呆板”。他们认为，教师的特点越是接近积极因素的一端，其教学就会越有效。60年代后期，一些学者经过反思提出，教师的好品质不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中去寻找，从而开始对教师课堂教学行为的研究，即好的课堂教学特点的研究。到了70年代后期，有关好教学的研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。90年代后，人们试图从多方面、多角度来考察有效教学。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有五个方面的因素影响到教学的有效性：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质；教师的移情能力与尊重他人的品德；教师教学管理的能力。
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读后感
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用户评价
读完《有效教学》，我最大的感受是豁然开朗，仿佛推开了一扇通往更广阔教学视野的大门。这本书的论述非常扎实，它不是那种只在概念层面打转的学术著作，而是充满了实战智慧的指南。其中关于“课堂管理”和“学习环境创设”的部分，对于新入职的教师尤其宝贵。它教的不是如何“管住”学生，而是如何设计一个让学生“愿意”投入学习的环境。我特别喜欢其中对于“积极课堂氛围”的营造的探讨，它强调了教师的非语言沟通，比如目光接触的频率、肢体语言的开放性如何影响学生的心理安全感和求知欲。我开始有意识地调整自己的站位和语速，结果发现，原本有些紧绷的课堂气氛变得更加融洽。这本书的语言风格非常朴实，没有使用太多晦涩的术语，即使是复杂的教学理论，也通过清晰的图表和生活化的例子得到了很好的阐释。它就像一位经验丰富、循循善诱的资深前辈，在你迷茫时为你指明方向，让你每一次站上讲台都充满信心和清晰的目标。
评分这本《有效教学》简直是教育领域的“救星”！我作为一个在一线摸爬滚打多年的老师，深知课堂上的种种挑战。这本书真正做到了理论与实践的完美结合，它没有给我那些空泛的、不着边际的教育哲学，而是实实在在地告诉我，如何在一堂课的四十五分钟里，把知识有效地传递给每一个学生。比如，书中关于“激活已有知识”的策略，让我恍然大悟，过去我总以为直接灌输就是教学，现在我明白，只有搭建好学生认知的天梯，新知识才能稳固地落脚。特别是书中提到的那些具体的小活动设计，比如“五分钟快速问答”、“小组互助解疑”的组织方式，我尝试在我的历史课上运用后，学生的参与度肉眼可见地提升了。以前，只有尖子生愿意举手，现在，即便是平时沉默寡言的同学，也敢于尝试表达自己的看法了。这本书的价值就在于，它不是在讨论“应该如何教”，而是在提供“如何教得更好”的工具箱，每一个工具都经过了实践的检验，拿出来就能用，效果立竿见影。我强烈推荐给所有渴望提升自己教学效率的同行们，它会让你对“好课”的定义有一个全新的、更具操作性的理解。
评分说实话，我对这类强调“效率”的书籍总是抱持着一丝警惕，担心它会把教学变成冰冷的、程序化的生产线。然而，《有效教学》却给了我一个惊喜，它在追求“有效”的同时，丝毫没有牺牲掉“人情味”和课堂的灵动性。这本书的结构安排非常巧妙，它先建立了清晰的教学目标设定原则，然后才展开讨论如何通过不同的教学设计去达成这些目标。我特别喜欢其中关于“差异化教学”的那一章节，作者没有用高不可攀的理论，而是用一个个生动的案例展示了如何在一个班级里同时满足“学困生”和“超前学习者”的需求。例如，书中提到通过设置不同层级的任务卡来引导学生自主选择学习路径，这对我这个教初中语文的老师来说，简直是雪中送炭。我过去常常因为要照顾到大部分学生而导致对特优生和特差生关注不足，这本书提供了具体的、可执行的策略，让我能够更有条不紊地管理这种复杂性，让每一个孩子都能在自己的“最近发展区”内获得成长，这让我感受到了真正的教学成就感。
评分初次翻开这本书时，我带着一种审慎的期待，毕竟市面上的教育类书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的屈指可数。然而，《有效教学》却以其逻辑的严谨性和内容的深度，迅速抓住了我的注意力。它并非简单地罗列教学方法，而是深入剖析了学习的认知心理学基础，阐述了为何某些教学行为是有效的，而另一些则是徒劳的。书中对“反馈回路”的论述尤其精辟，它不再把“反馈”仅仅看作是考试后的批改，而是将其提升到了一个持续优化教学流程的核心环节。我尤其欣赏作者的叙事风格，它像一位经验丰富的导师，不疾不徐地引导你构建一个完整的教学认知框架。阅读过程中，我常常需要停下来，对照自己过去的教学录像进行反思，很多曾经的困惑，比如为什么我的讲解学生听懂了，但做题却错了，在这本书里找到了清晰的解释——原来，理解深度远比即时反应更重要。这本书更像是一部“内功心法”，它修炼的不是招式，而是教师对待教学本质的理解和构建课堂环境的能力。如果你想从“教书匠”蜕变为“教育家”，这本书是绕不开的一道坎。
评分这本书的装帧和排版都透露着一种沉稳可靠的气息，但真正让我爱不释手的是它对“评估”环节的重新定义。在我的职业生涯早期，评估就是期末考试，是检验“教了什么”的终点。但《有效教学》彻底颠覆了我的这种传统观念。它强调形成性评估的重要性，指出评估应该是教学过程的一部分，而不是结束。书中详细分析了如何利用课堂观察、学生自评和同伴互评等多种低风险、高频率的评估工具，实时调整教学节奏和难度。这种即时反馈机制，如同为我的教学装上了一个雷达系统，让我能立刻察觉到知识点的盲区和学生的思维误区。我记得有一次，我按照书中的建议，在讲解完一个复杂的概念后，让学生用“一句话总结”并写在便利贴上交上来，结果发现有接近三分之一的学生理解出现了偏差。如果没有这种快速的“扫描”，我可能要等到下一次作业批改时才会发现问题，那时为时已晚。这本书教会我的，是如何把教学变成一个动态优化的闭环，而不是一条单向的传输带。
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