緒論 問題與方法：教育改革的一般分析框架
第一節 關於教育改革的三個基本問題
一、誰是改革者：教育共同體的擴充與限製
二、改革為什麼：教育目的作為基本尺度
三、如何實現改革：科學、政治與精神的融閤
第二節 基礎教育改革的三種主要模式
一、專傢模式：理論批評與學派建構
二、行政模式：政策落實與教育規範
三、校本模式：理想激發與行動自覺
第一章 政府的選擇與推動：“新課程改革”的曆史背景
第一節 “新課程改革”的發生邏輯
一、素質教育：“一個掛在天邊的月亮”
二、“現行基礎教育課程體係”：譜係與意義
三、“新課程改革”的文本依據：政策與方案
第二節 “新課程改革”的目標、內容與推進策略
一、“新課程改革”的基本目標
二、“新課程改革”的主要內容
三、“新課程改革”的推進策略
第二章 專傢的策劃與引領：“新課程改革”的核心思想
第一節 誰是“新課程改革”的專傢
一、“新課程改革”的專傢組織機構
二、“新課程改革”過程中的專傢作為
第二節 “新課程改革”的理論基礎是什麼
一、相關問題的提齣及其論辯
二、“新課程改革”的人性論基礎
三、“新課程改革”的知識論基礎
第三章 教師的習得與創新：“新課程改革”的一綫探索
第一節 “三大培訓”與“三大支柱”
一、通識培訓課標培訓教材培訓
二、專傢引領同伴互助自我反思
第二節 “三級課程”與“三個轉變”
一、國傢課程地方課程-校本課程
二、自主學習閤作學習探究學習
第四章 學生的體驗與發展：“新課程改革”的實際成效
第一節 由新教材、新課堂到綜閤實踐活動
一、新教材
二、新課堂
三、綜閤實踐活動
第二節 由新選擇、新評價到新考試
一、新選擇
二、新評價
三、新考試
第五章 學校的開放與轉型：“新課程改革”的文化重構
第一節 學校發展的主導力量與可行路徑
一、從“教師發展”、“學校轉型”到“文化重建”
二、從“專傢引領”、“政府推動”到“學校自主”
三、“到中小學去研究教育”：教育科研文化新態勢
第二節 學校究竟應該是一個什麼樣的地方
一、“迴歸生活世界”的課程論意蘊
二、杜威、陶行知教育思想的當代啓示
三、基礎學校：一個學習化的社區大傢庭
第六章 高考的順應與調控：“新課程改革”的評價機製
第一節 高考改革：從實踐到理論
一、高考改革大事記：1977年～2008年
二、高考改革：基本理論與現實睏境
第二節 沒有高考改革，就沒有課程改革
一、先行課改省（區）高考方案新變化
二、“新課程改革”背景下的高考大趨勢
第七章 社會的贊譽與批評：“新課程改革”的基本路嚮
第一節 不同的聲音，共同的追求
一、“王、鍾之爭”：知識觀的對立與衝突
二、“院士上書”：數學新課標的理論睏境
第二節 教育改革並非隻有一種選擇
一、“一元性政策文件”與“多元性實驗方案”
二、義務教育課程標準（實驗稿）的調研與修訂
結語 “新的基礎教育課程體係”永遠在路上
附錄 “新課程改革”政策、文獻舉要
主要參考文獻
麵與點的緊張
——編後記
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