ELT Journal, 1981-2002 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Imprint unknown

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:0

装帧:CD-ROM

isbn号码:9780953730117

丛书系列:

图书标签:

• ELT
• Journal
• Applied
• Linguistics
• Language
• Teaching
• Methodology
• Research
• Education
• Academic
• Journals
• English
• Language

《ELT Journal》1981-2002：一段英语教学实践与理论的探索之旅 《ELT Journal》杂志，自1981年创刊至2002年，汇集了二十载英语教学领域的前沿思想、深入研究和宝贵实践经验。这段时期的《ELT Journal》不仅记录了当时全球英语作为外语（EFL）和英语作为第二语言（ESL）教学的发展脉络，更成为了无数英语教师、研究者和教育政策制定者汲取灵感、交流心得的平台。 一、 理论的演进与视角的拓展： 在1981年至2002年这二十年间，英语教学理论经历了显著的变革与深化。《ELT Journal》恰好捕捉并反映了这些重要的发展。 沟通式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的巩固与细化： 70年代末兴起的沟通式教学法在80年代得到了广泛的接受和实践。杂志中大量文章探讨了如何将CLT的原则应用于课堂，例如如何设计以任务为导向的活动，如何培养学生的跨文化交际能力，以及如何评价沟通技能。同时，学者们也开始反思CLT的局限性，并探索如何使其更具包容性和适应性，以满足不同学习者和学习环境的需求。 后沟通式教学法（Post-CLT）的出现与讨论： 随着对CLT的深入理解和实践，新的教学理念开始涌现。杂志中可以见到关于“任务”（task）概念的进一步探讨，例如不同类型任务的设计与实施，以及如何评估任务完成的有效性。此外，一些文章也开始关注“交际的语境”（context of communication）的重要性，强调语言教学不能脱离其真实的社会和文化语境。 学习者中心理念的深化： 学习者在教学过程中的主体地位得到了更加充分的肯定。文章聚焦于如何理解和满足不同学习者的需求、动机和学习风格。差异化教学、个性化学习策略以及如何激发学习者的内在学习动机成为热门话题。 批判性思维与反思性实践的兴起： 教师不再仅仅是知识的传授者，更是教育的实践者和反思者。杂志中刊登了大量关于教师专业发展、反思性日志、行动研究（action research）以及如何培养教师批判性意识的文章。教师被鼓励去审视自己的教学实践，分析其背后的理论基础，并不断寻求改进。 技术在语言教学中的应用： 随着计算机技术和互联网的普及，多媒体和网络技术开始被引入语言教学。杂志中出现了关于计算机辅助语言学习（CALL）、在线学习资源、多媒体课件设计以及如何利用技术提升学习效率的讨论。这预示着未来语言教学模式的变革。 关注语言教学中的社会与文化维度： 语言与社会文化密不可分，这一认识在杂志中得到了充分的体现。关于跨文化交际、语言与身份认同、语言意识形态以及英语作为国际语言（English as an International Language, EIL）的地位和影响等议题被广泛探讨。这表明英语教学已经超越了单纯的语言技能训练，而更加关注培养具有文化敏感性和全球视野的学习者。 二、 课堂实践的丰富与创新： 《ELT Journal》不仅仅是理论的殿堂，更是广大一线教师分享经验、展示创新的舞台。 多样的教学方法与策略： 杂志中涌现了各种各样的教学方法和策略，涵盖了听、说、读、写、词汇、语法、发音等各个方面。例如，关于如何进行有效的听力训练，如何设计引人入胜的口语活动，如何培养学生的阅读理解能力，如何进行系统性的写作教学，以及如何趣味性地学习词汇和语法等。 针对不同年龄段与能力水平的教学： 杂志的文章也关注了不同年龄段（儿童、青少年、成人）和不同能力水平（初学者、中级、高级）学习者的教学特点和需求。这为不同背景的教师提供了可借鉴的教学思路。 教材开发与评估： 许多文章探讨了如何选择、使用和评估英语教材。一些文章也分享了教师自主开发教学材料的经验，例如如何根据特定教学目标和学习者需求设计补充材料。 课堂管理与互动： 有效的课堂管理和积极的师生互动是保证教学效果的关键。《ELT Journal》中不乏关于如何建立积极的课堂氛围，如何处理课堂中的常见问题，以及如何通过合作学习、小组活动等方式促进学生互动和参与的文章。 评估与测试的新视角： 除了传统的纸笔测试，《ELT Journal》也关注了形成性评估、过程性评估以及基于能力的评估等。文章探讨了如何设计更有效的评估工具，如何利用评估来促进学习，以及如何为学习者提供有建设性的反馈。 三、 跨越地域与文化的视野： 《ELT Journal》始终保持着开放的国际视野，汇聚了来自世界各地的作者和研究成果。 全球性英语教学议题： 杂志关注了全球范围内普遍存在的英语教学问题，例如师资培训、课程设置、教育政策以及语言学习的挑战等。 不同文化背景下的教学实践： 文章也分享了在不同文化背景下，英语教学所面临的独特挑战和所采取的创新方法。这有助于促进跨文化理解，并从多元视角审视英语教学。 英语作为国际语言（EIL）的兴起： 这一时期，“英语作为国际语言”（EIL）的概念日益受到重视。《ELT Journal》中探讨了EIL对英语教学带来的影响，例如教学内容的调整、评价标准的多元化以及教师在培养具有国际视野的学习者方面的作用。 总而言之，《ELT Journal》1981-2002的文献集，是一份宝贵的财富，它不仅记录了英语教学领域在理论、方法和实践上的发展轨迹，更体现了无数教育工作者对提升英语教学质量、促进跨文化交流的持续探索与不懈努力。它为今天的英语教学实践者和研究者提供了丰富的历史视角和深刻的启示。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这份期刊的风格是极其多样的，这大概是其最大的魅力所在。你翻开某一期，可能看到一篇对某一主流教学法进行“手术式”解剖的深度评论，分析其理论根基如何动摇；紧接着的下一篇，可能就是某个偏远地区教师分享的、关于如何用极少资源组织起有效小组活动的朴素经验总结。这种高低搭配、理论与实践并重的编排方式，确保了它既能满足语言学理论家的需求，也能为一线教师提供即时可用的灵感。我特别关注了其中关于“语篇分析”（Discourse Analysis）如何渗透到教材编写中的那几篇经典文章，它们清晰地展示了语言教学如何从单纯的句子结构训练，升级到对语境和功能层面的深入理解。那种层层递进的论证结构，严谨的脚注引用体系，无不体现出当时的学术水准之高。它不是那种只提供“速成秘籍”的指南，而是引导读者去思考“为什么我们要这样做”，这种对根本问题的追问，是任何优秀学术出版物都不可或缺的品质。

评分☆☆☆☆☆

回顾1981年到2002年这二十年，《ELT Journal》清晰地勾勒出了英语教育从“后CLT时代”向“后方法论时代”（Post-Method Era）过渡的轨迹。早期的文章，特别是关于“输入假设”（Input Hypothesis）和“输出假设”（Output Hypothesis）的争论，热烈而直接，充满了对标准化教学模式的信心与热情。然而，到了千禧年临近时，语气变得更为审慎和多元化，开始强调“情境化教学”（Contextualization）和“教师作为研究者”（Teacher as Researcher）的角色。我发现，那些对“学习者自主性”（Learner Autonomy）的讨论，在九十年代中期后显著增加，这标志着教学权的重心正在缓慢地从教师手中转移到学生那里。阅读这些变化，我深感这是学术界对复杂性和个体差异性认识深化的必然结果。这些文字不仅是知识的载体，更是教学思想流变的风向标，为理解当代教学法的根源提供了不可替代的史料价值。

评分☆☆☆☆☆

对于我们这些在实际课堂中摸爬滚打的教育工作者来说，《ELT Journal》这份跨越二十年的合集简直就是一本宝藏。它那种严谨又不失人文关怀的笔调，让人读起来非常踏实。我注意到，在八十年代末期，文章的重点似乎更多地倾向于如何“交付”内容，强调教学设计（Syllabus Design）的逻辑性与连贯性；然而，随着步入九十年代，讨论的重心明显转向了学习者本身——他们的需求、他们的情感投入（Affective Factors）以及他们在课堂中的主体性被空前地提升了。例如，有几篇关于任务型教学（Task-Based Learning, TBL）的早期论述，虽然在方法论的细节上可能不如现代的解释那样完善，但其核心思想——让语言学习成为解决真实问题的过程——的提出，无疑是具有开创性的。阅读这些文献，我感觉自己仿佛穿越时空，与那些在那个时代探索前沿的同行们进行了一次跨越时空的对话，他们的困惑、他们的成功经验，都清晰地呈现在眼前，极大地拓宽了我对教学实践边界的认知。

评分☆☆☆☆☆

我最近翻阅了一本名为《ELT Journal》的期刊，涵盖了1981年至2002年的内容，这真是一段奇妙的旅程。作为一名长期关注英语教学法的人士，我发现这个时间段的刊物集中反映了二十世纪末英语教育领域的核心议题与发展脉络。它不仅仅是一本学术杂志，更像是一部活生生的编年史，记录了从传统的交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）如何逐渐成熟、并开始受到后现代主义和建构主义思潮挑战的过程。我尤其欣赏它对教师专业发展（Teacher Development）的关注，可以看到早期文章是如何探讨教师角色转变的，从知识传授者到学习促进者的过渡是多么微妙而充满张力。不同年份的特刊，比如那些聚焦于评估（Assessment）或跨文化交际（Intercultural Communication）的专题，都提供了非常具体且可操作的教学案例和理论框架，这些内容即便是放在今天来看，也丝毫不显过时。那些对语法教学地位的反复辩论，以及对听力材料真实性（Authenticity）的深入探讨，构成了那个时代ELT（英语作为外语教学）领域最引人入胜的学术风景线。阅读这些旧刊，让人不禁沉思，如今我们习以为常的一些教学理念，当年是经历了多少激烈的思想碰撞才得以确立的。

评分☆☆☆☆☆

这份汇编的收藏价值在于其对时间跨度的完美覆盖。1981年的文章，带着浓厚的行为主义和结构主义的残余影响，探讨的主题显得相对集中于“准确性”；而进入新世纪前夕，探讨的范畴则急剧拓宽，涵盖了诸如技术辅助教学（Technology-Enhanced Learning）的萌芽、全球化背景下的英语地位（World Englishes），甚至是伦理学在教学决策中的作用。这种广度令人印象深刻。更难得的是，它保持了一种极高的学术标准，即便是探讨相对边缘的话题，其论证过程也从未含糊其辞。例如，关于如何评估非母语教师的口语能力，不同的作者提出了截然不同但都立得住脚的评分标准和观察工具，这种思想的交锋，远比阅读单一观点的论述来得更有启发性。它不是在告诉你标准答案，而是在为你提供一套精密、可靠的“思维工具箱”，让你自己去解构和重塑你的课堂实践。总而言之，这是一份沉甸甸的、值得反复研读的学术遗产。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆