具体描述
教育改革，簡稱「教改」，是近年困擾一眾家長、老師、學生的議題。「教改」項目繁多，而且話題不絕，但引起社會普遍關注的可能只是：教師自殺、教師語文基準試、縮班殺校、「三三四」學制大改革，等等。施政的不斷為政策護航，軟硬兼施；民間卻不時質疑、控訴，甚至斷言教改失敗，既擾民，復降低學生的英語水平……
一個在教育前線工作近三十年、每天在執行「新政」、面對校政和學生的局內人卻有不同的見解和感受。
《在教改的前沿上》是一位資深的老師對「教改」的理性探討。內容涵蓋的，從大政策的利弊對錯，到新課程的執行漏洞，以至「為人詬病」的母語教學的是與非等等，都逐一釐清問題，鋪陳理據。
理性以外，更重要的，是作者對教育的熱誠，所以觀點總是從「人」出發，處處流露對學子和教育從業員的關懷，還教育以真正的涵義。
作者简介
作者簡介
1978年畢業於香港中文大學中文系。教育工作者、文學、文化、政治、教育評論人。出道之初，教學之餘從事教科書及教材之編撰工作，曾先後出版《中國文選》（1983）、《中國文學史題解》（1985）、《會考文學詳析》（1990）、《會考語文精讀》（1991）、《題解中國文化專題》（1994）等書。八十年代起一直在報章撰寫文學、文化、政治及教育評論文章。先後結集出版的論文集有《困學集》（1991）、《過渡期香港政論文輯》（2002）、《褪了色的記憶》（2004）等。本書則輯錄近三數年在報章刊載之教育評論文章共100篇。
目录信息
读后感
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用户评价
我一直是个对教育政策抱持着批判性眼光的读者，总觉得许多所谓的“改革”最终都流于形式主义的口号。然而，这本书却以一种近乎冷静甚至有些犀利的笔触，将那些阻碍真正进步的结构性障碍一一列出。它的叙事节奏非常引人入胜，不像教科书那样平铺直叙，而是采用了一种层层递进的论证方式，每揭示一个问题，都紧跟着提供了一个基于深度调研的、极具可操作性的反思框架。特别是在谈及评估体系的重构时，作者展现出了超越一般教育工作者的洞察力，他似乎洞悉了权力结构如何固化了僵化的评价标准，并清晰地指出了突破口在哪里。这本书不提供廉价的安慰剂，它给你的是一份要求你严肃对待教育责任的“行动纲领”，读起来需要一定的专注度，但回报是丰厚的。对于任何身处教育改革风暴中心的人来说，这绝对是案头必备的“对症下药”之作。
评分这本书的文字功底令人惊叹，它有一种独特的节奏感，读起来就像是跟着一位经验老到的行军指挥官在复杂地形中穿行。不同于许多学术专著的晦涩难懂，作者在这里找到了一个绝妙的平衡点：既保持了学术的严谨性，又运用了生动的案例和极富画面感的比喻来阐释复杂的教育哲学。我尤其欣赏其中关于“学习共同体”构建的部分，它没有停留在构建组织架构的层面，而是深入探讨了信任、授权和风险承担在培养创新文化中的核心作用。这种从“制度设计”到“人际互动”的跨越式视角，极大地拓宽了我对教育生态系统的理解。每当我觉得自己快要被拗口的术语绕晕时，作者总能适时地抛出一个来自真实课堂的故事，瞬间将理论拉回地面，让人感受到改革的温度与血性。它不是一本让你读完就束之高阁的闲书，而是需要反复研读，并在实践中对照反思的工具书。
评分这本封面设计充满了未来感的书，一拿到手就让人精神为之一振。它似乎聚焦于教育领域那些正在酝酿的深刻变革，那种触及核心、而非仅仅停留在表面修补的努力。我尤其欣赏作者在探讨宏大叙事时，能精准地捕捉到一线教育工作者所面临的实际困境与不甘平庸的渴望。书中对技术融入教学的论述，避免了常见的技术至上论调，而是深入剖析了技术如何真正赋能于“人”——无论是学生还是教师。它不像某些理论书籍那样高悬于空中，而是像一把手术刀，精准地切开了当前教育体系的痛点，然后给出了切实可行的、充满人文关怀的解决思路。读完后，我感觉自己像是经历了一场高强度的思维体操，那些过去被视为理所当然的教学模式，现在都蒙上了一层需要被审视的反思之光。它鼓励的不是盲目追随潮流，而是一种基于深思熟虑的、审慎的创新精神，这在信息爆炸的当下显得尤为珍贵。
评分坦白说，阅读这本书的过程，对我来说更像是一场精神上的“去魅”之旅。它毫不留情地撕下了当代教育改革中那些华丽的、但缺乏实质内容的遮羞布。作者似乎对现状有着近乎虔诚的不满，这种不满转化为了一种驱动力，促使他去挖掘那些最深层、最难啃的骨头。书中对于课程设置的未来形态的描绘，不再是简单地增加或删减科目，而是聚焦于如何培养学生在不确定性世界中进行复杂决策的能力。它的语言风格非常直接，有时甚至带着一种批判性的尖锐，但这种尖锐绝不是为了哗众取宠，而是源于对下一代教育的深切焦虑。合上书页的那一刻，我感受到的不是沮丧，而是一种被激励起来的紧迫感——仿佛时间不等人，变革的窗口期正在迅速关闭。这是一本能让你重新审视自己教育信念的书。
评分这本书在结构上采用了螺旋上升的手法，开篇看似在讨论具体的教学方法，但随着章节的深入，你会发现它实际上是在构建一个关于“教育本质”的全新哲学框架。最让我印象深刻的是它对“失败的价值”的重新定义。在当前推崇成功的文化中，这本书勇敢地为“建设性的失败”辩护，并论述了如何设计一种允许犯错、并能从错误中提取知识的学习环境。这种对风险承受度和容错机制的重视，与当前许多追求“零缺陷”的考核标准形成了鲜明对比。作者的论证逻辑严密，如同精密的钟表机械，每一个齿轮的转动都有其必然的逻辑支撑。阅读它，需要读者摒弃掉既有的成见，以一种开放的心态去迎接这些挑战性的观点。这本书的价值不在于提供标准答案，而在于它提供了一整套提问的艺术，引导我们走向更深层次的、更具人性光辉的教育未来。
评分作者強調自己身為教育前線工作者的身份，卻無法展現這個位置特有的視野，例如較少處理政策(宣稱的)目標與實際執行情況的落差；批評政策時，常常重申政府立意良善，可算是跟陰謀論相反的另一種極端。如果進一步叢書都共享某種新左翼意識，這書無疑是個例外。
评分作者強調自己身為教育前線工作者的身份，卻無法展現這個位置特有的視野，例如較少處理政策(宣稱的)目標與實際執行情況的落差；批評政策時，常常重申政府立意良善，可算是跟陰謀論相反的另一種極端。如果進一步叢書都共享某種新左翼意識，這書無疑是個例外。
评分作者強調自己身為教育前線工作者的身份，卻無法展現這個位置特有的視野，例如較少處理政策(宣稱的)目標與實際執行情況的落差；批評政策時，常常重申政府立意良善，可算是跟陰謀論相反的另一種極端。如果進一步叢書都共享某種新左翼意識，這書無疑是個例外。
评分作者強調自己身為教育前線工作者的身份，卻無法展現這個位置特有的視野，例如較少處理政策(宣稱的)目標與實際執行情況的落差；批評政策時，常常重申政府立意良善，可算是跟陰謀論相反的另一種極端。如果進一步叢書都共享某種新左翼意識，這書無疑是個例外。
评分作者強調自己身為教育前線工作者的身份，卻無法展現這個位置特有的視野，例如較少處理政策(宣稱的)目標與實際執行情況的落差；批評政策時，常常重申政府立意良善，可算是跟陰謀論相反的另一種極端。如果進一步叢書都共享某種新左翼意識，這書無疑是個例外。
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