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出版者:安徽少年儿童出版社

作者:莫增荣

出品人:

页数:376

译者:

出版时间:1992年6月

价格:12.00元

装帧:850×1168

isbn号码:9787539707877

丛书系列:

图书标签:

• 教育
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启蒙之光：西方近现代教育思想的流变与实践 本书将带领读者穿越时空，深入探究自启蒙运动以来，西方世界在教育理念、实践模式和体制构建上所经历的深刻变革与持续的思辨历程。 我们聚焦于那些塑造了当代教育图景的核心思潮，剖析其历史根源、理论框架及其在不同社会文化背景下的具体落地形态。 本书并非对既有教育史料的简单梳理，而是力求以批判性的视角，对西方教育思想的演进脉络进行一次结构化的重构。我们将从理性主义的萌芽讲起，逐步过渡到浪漫主义的反思，再到实用主义的兴起，直至后现代对宏大叙事的解构。 第一部分：启蒙的遗产与理性的奠基（18世纪中叶至19世纪初） 本部分着重考察启蒙运动如何将教育视为社会进步和个体解放的根本工具。我们首先分析卢梭的《爱弥儿》，探讨其自然教育观对后世教育哲学的颠覆性影响——即“教育即自然发展”，而非“知识的灌输”。我们将细致比对卢梭的理想化模型与其实际在18、19世纪初期的欧洲教育实践中的折射，尤其关注其对儿童中心主义的奠基作用。 随后，我们将目光投向德国古典哲学对教育学的深刻介入。康德、费希特和特别是黑格尔的教育思想，强调了教育在塑造国家公民、实现“精神的自由”中的中介作用。我们探讨了洪堡兄弟构建的柏林大学模式，分析其“研究与教学相统一”的理念如何成为现代高等教育的典范，及其对学术自由和学科体系划分的深远影响。 我们不会回避启蒙理性在实践中的局限性。19世纪初的功利主义思潮，在英国和美国开始占据主导地位，教育被视为培养高效劳动者和维护社会秩序的工具。本章将对比分析赫伯特·斯宾塞的“为生活做准备”的教育观，考察其在工业化背景下，如何将教育目标导向实用性和效率。 第二部分：专业化、科学化与进步主义的浪潮（19世纪末至20世纪初） 随着工业革命的深化和心理学、社会学的兴起，教育研究开始走向专业化和科学化。本部分将详细阐述教育测量学（Psychometrics）的诞生及其对教育公平性的双重影响——既提供了量化评估的工具，也可能固化了社会分层。 核心议题将集中于实用主义教育学的崛起。约翰·杜威是本章的焦点人物。我们不仅阐述他的“做中学”（Learning by Doing）、“兴趣导向”和“教育即生长”的核心理念，更着重分析杜威的社会改造理念。他如何试图将学校从僵化的知识传递所，转变为一个民主参与的“微型社会”，以此应对20世纪初美国社会快速城市化和民主实践的挑战。 此外，我们也引入欧洲大陆上的相关思潮作为对照。例如，意大利的经验主义教育家玛利亚·蒙台梭利的贡献，她如何通过对儿童专注力与感官训练的细致观察，开创了一套极具影响力的自主学习环境设计。本部分旨在展示，进步主义并非铁板一块，而是在不同文化语境下，对传统权威和被动学习模式进行的多角度反叛。 第三部分：结构性批判与教育社会学转向（20世纪中叶） 二战后的社会动荡和冷战格局，使得教育不再仅仅是个人发展的问题，更被视为国家安全、社会流动性和意识形态斗争的前沿阵地。本部分转向对教育体制的宏观批判。 我们将深入探讨教育社会学的奠基性工作。法国社会学家皮埃尔·布迪厄的“文化资本”理论，被视为揭示教育如何再生产社会不平等的关键工具。我们详细分析“惯习”（Habitus）和“场域”（Field）的概念，解释精英阶层如何通过非正式的文化优势，在标准化教育体系中占据主导地位。 同时，美国社会学家塞缪尔·鲍尔斯和赫伯特·金蒂斯在《废除教育的隐蔽课程》中提出的“再生产理论”，对劳动力的培养机制提出了尖锐的批评。本章将对比分析“文化再生产”与“经济再生产”的理论差异，探讨它们如何共同挑战了二战后福利国家体系中，教育被视为实现社会流动的“公平阶梯”的传统信念。 第四部分：后现代的解构与当代教育的碎片化挑战（20世纪末至今） 进入后结构主义和后现代思潮盛行的时期，教育理念经历了深刻的哲学反思。福柯的权力/知识分析被引入教育研究，重点剖析了考试、规训和知识分类体系如何成为权力运作的具体技术。我们将探讨“学科霸权”的瓦解，以及对“标准答案”和“客观真理”的质疑。 当代教育面临的最大挑战之一是全球化与技术变革的冲击。本部分将分析“终身学习”理念的兴起，它如何响应了知识经济对个体适应性的要求，同时也带来了身份认同的危机。 我们还将考察批判性教学法（Critical Pedagogy）的代表人物——保罗·弗莱雷。他的“对话式教育”和对“银行储蓄式教育”的批判，不仅是针对发展中国家的成人扫盲运动，更是对所有压迫性知识传递方式的深刻控诉。 最后，本书将在当代教育实践的复杂性中收束：从多元文化教育对单一西方中心主义叙事的修正，到对STEAM教育和数字素养的狂热追逐，我们审视了在技术飞速发展与社会需求日益多元化的背景下，西方教育体系如何努力在“效率”与“公平”、“传承”与“创新”之间寻求新的平衡点。 通过对这四个历史阶段的梳理与深度剖析，读者将能够建立一个清晰的知识框架，理解西方教育理念并非一成不变的教条，而是不断在历史、社会、哲学与科学的张力中进行自我修正和演进的动态过程。 这部著作旨在为所有关注教育本质、渴望理解现代教育体系深层逻辑的专业人士和普通读者提供一个全面、深入且富有洞察力的分析指南。

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从一个家长兼职教育观察者的角度来看，这本书提供了一个极佳的参照系。它没有直接给出“如何教育我的孩子”的速成指南，反而提供了一套更宏观的“教育哲学框架”。我最欣赏它在探讨“家庭教育与学校教育协同”问题上的细腻处理。书中用了大量的篇幅来分析，在高度竞争的社会环境下，家长如何避免将自身的焦虑投射到孩子身上，从而破坏了学校教育的努力。作者没有采取指责的口吻，而是深入剖析了这种社会压力背后的结构性成因，并提出了许多富有建设性的沟通策略，比如如何与孩子进行“关于失败的对话”。这本书的叙事节奏张弛有度，既有宏观的理论分析，也有微观的心理洞察，让人在合上书本后，不是感到迷茫，而是充满了脚踏实地的改革勇气。

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说实话，我本来对这类主题的书籍抱持着审慎的态度，总担心会落入空泛的口号或过于学术化的泥潭。然而，这本书却出乎意料地“接地气”。它最吸引我的地方在于，它极大地拓宽了我对“成功教育”的定义。作者通过对几位在非传统赛道上获得成功的教育实践者的追踪报道，展示了教育的无限可能性。比如，书中对一所专注于艺术与职业技能培养的实验学校的描绘，其详尽程度令人印象深刻，从课程设置到师资选拔，再到学生的作品集展示，每一个细节都体现了对个体差异的尊重。这本书的论证逻辑严密，但行文风格却极富画面感，读起来毫不费力，仿佛翻开了一本精心制作的教育纪录片脚本，让人既看到了教育的光芒，也感受到了改革的阵痛与希望。

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我阅读这本书的体验，更像是在经历一场关于教育本质的深度探险。这本书的结构安排颇具匠心，它没有采用传统的总分总结构，而是将不同地域、不同教育阶段的案例穿插编织在一起，形成了一张复杂而精妙的网。其中关于“批判性思维培养”的部分，对我触动极大。作者并没有直接给出标准答案，而是通过分析几个不同国家在培养学生独立思考能力上的成功与失败经验，引导读者去反思我们当前教育体系中“知识灌输”的惯性。书中引用的那位历史学家的观点尤为犀利，他指出，一个只懂得记忆历史的学生，永远无法真正理解历史的意义。这种深刻的反思，促使我重新审视自己过去对教育的认知，它不再是单纯的知识传递，而是一种生命对生命的唤醒与塑造。这本书的深度，在于它敢于直面教育中的“灰色地带”，而非粉饰太平。

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这本书的阅读体验，如同饮下一杯浓烈而醇厚的陈年佳酿，后劲十足，回味悠长。我特别赞赏作者在“科技与人文融合”这一章节中所展现的远见卓识。在当下人工智能飞速发展的背景下，许多教育工作者都在焦虑技术会取代教师，而这本书却提供了一种乐观而务实的视角：技术应是教育的放大器，而非替代品。作者详细分析了如何利用大数据分析来精准定位学生的学习盲点，同时又警示了过度依赖技术可能带来的“去人性化”风险。这种辩证的思维方式，使得全书的论述既有前瞻性，又充满了对教育人本价值的坚守。文字的密度很高，需要细细品味，但每一次深入，都能挖掘出新的思考维度，绝对是值得反复研读的佳作。

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这本书的叙事视角非常独特，它没有像许多同类作品那样聚焦于宏大的教育政策或理论的堆砌，而是将镜头对准了那些在平凡岗位上默默耕耘的教育者。我尤其喜欢作者对于“情境教育”的探讨，书中描绘的几则案例，比如那位在偏远山村用自编教材激发学生学习热忱的乡村教师，或是那位在城市重点中学里，如何巧妙地将枯燥的物理知识与学生的日常生活联系起来的物理老师，都让人深思。这些鲜活的片段，远比抽象的理论更能打动人心，它让我们看到，教育的本质，或许就在于那份发自内心的关怀与因材施教的智慧。全书的语言流畅自然，夹杂着一些富有哲理的思辨，读起来既有知识的充盈感，又不失阅读的愉悦性，仿佛与一位经验丰富的教育前辈进行了一次深入而坦诚的对话，让人茅塞顿开。

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