第一章 課程知識：一個關涉個體生存意義的論題 一、課程知識與個體生存意義建構 (一)知識社會與當代人生存圖景的轉變 (二)教學實踐中課程知識與個體生存意義建構的背離 (三)當前異彩紛呈的知識話語與課程知識觀的認同危機 二、從科學認識論到生存論：視角的轉換與問題域拓展 (一)科學認識論的視角及其問題域梳理 (二)生存論的視角及其問題域拓展 三、研究方法論的反思 (一)內生與外緣 (二)宏大敘事與微觀敘事第二章 課程知識的教育學屬性追問 一、“課程知識”及其相關概念的必要澄清 (一)課程知識 (二)教育知識 (三)學校知識 (四)本研究的界定 二、課程知識的教育學屬性追問 (一)問題的遮蔽與提齣 (二)課程知識教育學屬性的曆史檢視 (三)探尋新的劃界理路 三、意義性：課程知識教育學屬性的內涵分析 (一)關於意義問題的相關研究 (二)課程知識意義性的三層劃分 四、課程知識意義性確立的必要性和可能性 (一)兩種不同的生存觀與課程知識意義性確立的必要性 (二)客觀主義知識觀的解構與課程知識意義性確立的可能性 五、重構課程知識與學習者之間的關係 (一)認識關係 (二)意義關係第三章 課程知識意義性的曆史命運 一、古代教育：課程知識意義性的初步開顯與逐步異化 (一)古代教育中課程知識意義性的初步開顯 (二)古代教育中課程知識意義性的逐步異化 二、近現代教育：課程知識意義性的遮蔽 (一)近現代課程知識觀的特點 (二)近現代教育中課程知識意義性的遮蔽 三、當代教育：課程知識意義性的自覺追求 (一)當代課程知識觀的重構 (二)當代教育中課程知識意義性的自覺追求第四章 課程知識意義性缺失的實踐考察 一、課程知識對學習者價值觀念的規訓 (一)做一個誠實的孩子 (二)懂得分享的孩子 二、課程知識對學習者理性精神的規訓 (一)理性精神及其在教學實踐中的遭遇 (二)小剌蝟的稱贊 三、課程知識對學習者語言的規訓 (一)英語教學中的虛假錶達 (二)知識觀與學習者個體的語言錶達 四、課程知識對學習者身體的規訓 (一)一次英語作業的訂正 (二)身體在知識麵前的罪與罰 (三)探尋課程知識與身體和諧相處之路第五章 走嚮課程知識意義性生成的教學 一、重構教學的認識論基礎 (一)教學的科學認識論基礎的理性檢討 (二)生活認識論：思考教學的一條可能進路 二、迴復教學的對話精神 (一)體現對話精神的教學實踐 (二)在對話式教學中促成課程知識意義性的實現 三、探尋間接經驗與直接經驗的互構 (一)間接經驗：在與直接經驗的互構中生成意義 (二)直接經驗：在與間接經驗的互構中獲得提升參考文獻
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