具体描述
It is widely agreed that the post-16 curriculum in England and Wales is inadequate, mainly due to the successive reforms of various governments. YTS was a reaction to problems of youth unemployment, CPVE and BTEC embraced a 'broad' concept of vocationalism, and even with the introduction of NVQ and GNVQ the A-level retains its gold-standard in the eyes of many. The post-16 curriculum that has emerged is hardly coherent. So how can teachers translate an externally imposed curriculum into a meaningful learning experience for students? Drawing on solid research in post-16 education, this book makes explicit the nature of flaws in policy, and provides an account of how teachers and students construct their roles. It puts forward the case for a radical reappraisal and identifies appropriate aims and organising principles for a post-16 curriculum for the future. Martin Bloomer is currently Dean of the Faculty of Education at Exeter University.
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用户评价
这本书的叙事节奏掌控得极佳，它不像某些学术著作那样晦涩难懂，反而有一种抽丝剥茧的清晰感，仿佛作者正在一步步引导你进入他精心构建的思维迷宫，但每一步都有明确的指示牌。针对16岁以上教育这一特定阶段，作者聚焦于其独特的“双重任务”：既要保证学术深度，又要培养社会适应性。书中对评估体系（Assessment）如何反作用于课程内容选择的分析，简直是教科书级别的批判。它精准地指出了，当我们过度侧重于标准化测试的结果时，课程的广度和深度是如何被无形中“管道化”的。我发现，很多我过去视为理所当然的课程结构，在这本书的审视下，都显露出了其背后的妥协和限制。文字风格非常鲜明，既有严谨的学术措辞，又不乏对教育现实的生动描摹，使得理论不再是冰冷的公式，而是可以应用于复杂现实的活工具。尤其在讨论如何构建一个能够应对未来不确定性的课程框架时，作者的建议极具前瞻性，让人在读完之后，不仅仅是理解了“现状”，更能思考“未来”。
评分这本书的价值，不在于它提供了“标准答案”，而在于它成功地构建了一个思考的“脚手架”。面对16岁以上教育阶段的课程设置，我们常常陷入一种无所适从的状态：是紧跟市场需求，还是坚守人文精神？作者并没有试图和稀泥，而是通过对不同课程模式历史演进的梳理，展现了这种困境的必然性。我非常欣赏其中关于“过渡期”教育本质的探讨——这个阶段的课程，既要对中学教育做出总结，又要为高等教育或职业生涯打下基础，它的核心任务是“赋能”而非“灌输”。书中对不同课程模块之间衔接和流动的分析尤为精彩，它揭示了学科壁垒是如何在课程设计中悄然形成的，以及这些壁垒对学生跨学科思维能力的阻碍。我特别喜欢作者在论述中流露出的那种对教育公平的深切关怀。课程设计并非中立的技术操作，它具有深刻的社会影响，能够强化或消解现有的社会阶层差异。读到这里，我感觉自己不仅仅是在学习课程设计的方法论，更是在进行一场关于教育正义的深刻反思。这种将宏大叙事与微观实践完美结合的叙事手法，让这本书的阅读体验远超一般的学术专著。
评分我是一位教育实践者，过去对课程理论的理解更多停留在“我们应该教什么”的层面，这本书彻底拓宽了我的视野，让我开始深思“我们为什么以这种方式来教”。聚焦于16岁以上的教育层次，书中探讨的“课程制作”过程，绝非简单的科目罗列，而是一个涉及多方利益集团、文化价值和历史遗产的复杂“谈判”。作者的论述极具说服力，尤其是他对不同课程模式（如学术导向型与职业导向型）之间张力的处理，展现了极高的专业素养。他并没有简单地偏向某一方，而是通过深入的案例对比，阐释了每种选择背后的机会成本和潜在风险。阅读体验是层次分明的，初读可能感受到其理论的密度，但随着深入，会发现这些理论是如何巧妙地嵌入到对真实教学困境的剖析之中的。这本书的深刻之处在于，它将课程开发视为一种持续性的、动态的“生成”过程，而非一个一劳永逸的“完成品”。它为我们提供了一套审视现有课程体系的批判性透镜，帮助我们辨识出那些被历史惯性所固化的、可能不再适应当代学生需求的结构性障碍。这本书读起来需要投入心力，但其给予读者的回报，是构建更具适应性和相关性的教育未来的能力。
评分这本关于16岁以上教育课程开发的著作，对我来说真是一场及时的思想洗礼。我原本对这个领域，尤其是课程设计和实施的复杂性抱有相当的模糊概念，总觉得那是一套僵硬的、自上而下的指令集。然而，作者以一种近乎人类学家的细致入微，将“课程”这个概念从抽象的框架还原成了具体的、充满张力的实践现场。他没有停留在理论的罗列上，而是深入探讨了后16教育阶段——这个学生生涯的关键转折点——其独特的社会经济背景如何塑造了课程内容的筛选和呈现方式。阅读过程中，我被深深吸引于其中对于“相关性”的探讨。在这样一个快速变化的时代，如何确保所教授的内容既能满足学术的严谨性，又能切实地为学生的未来职业或高等教育做好准备？书中对政策的解读，不是简单的复述，而是将其置于一个动态的、充满博弈的场域中进行审视，令人耳目一新。特别是在讨论如何平衡专业技能培养与通识教育拓宽的张力时，作者提出的那些案例分析，简直是教科书级别的范例，清晰地展示了理论如何在真实的教室环境中遭遇阻力或找到出路。读完后，我感觉自己对教育的理解不再是碎片化的，而是有了一个更宏大、更有层次的鸟瞰图。
评分老实说，我以一种相当怀疑的态度打开这本书的，因为太多教育类的书籍往往是华丽的辞藻堆砌，内容空洞。但这本聚焦于16岁后教育的课程构建指南，却以其扎实的学术功底和近乎锋利的批判性视角，彻底颠覆了我的预期。它没有满足于描绘一个理想化的教育蓝图，相反，它毫不留情地揭示了课程设计背后潜藏的权力结构和意识形态的较量。我尤其欣赏作者在处理“专业化”与“通识化”辩证关系时的平衡感。在当前英国（或类似体系）的教育语境下，如何确保学生不被过早地锁定在狭窄的职业轨道上，同时又要保证他们具备进入下一阶段所需的硬技能，这是一个无解的难题。但作者提供了一系列精妙的分析工具，帮助我们解构这个问题。文字的行文风格非常老练，逻辑链条严密得像是精密机械，每一个论点都有充分的史实或教育学理论支撑，没有一处是轻率的断言。对于那些希望从实践层面深入理解课程改革的教育管理者和一线教师来说，这本书简直是不可多得的“破局之钥”。它迫使读者跳出日常教学的琐碎，去思考课程的终极目标究竟是什么，以及我们今天所做的每一个教学决策，是如何在塑造未来的社会劳动力的。
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