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出版者:Educational Publications

作者:Michael C Johnston

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:1982

價格:0

裝幀:Unknown Binding

isbn號碼:9780942930009

叢書系列:

圖書標籤:

• 閱讀評估
• 非正式閱讀
• 閱讀理解
• 閱讀技巧
• 診斷性閱讀
• 早期閱讀
• 基礎閱讀
• 閱讀發展
• 閱讀障礙
• 教育心理學

深入理解口語與閱讀：基於實際語境的語言評估實踐指南 本書旨在為教育工作者、語言治療師以及所有關注學習者口語和閱讀能力發展的專業人士提供一套全麵、實用的評估框架與操作指南。我們深知，有效的教學始於精確的診斷，而傳統的、脫離實際語境的測試往往難以捕捉學習者真實的語言能力水平。因此，本書聚焦於如何在真實、自然的交流環境中，係統地收集和分析學習者的語言數據，從而製定齣精準、個性化的乾預策略。 本書的結構設計旨在引導讀者從理論基礎走嚮實際應用，確保評估過程既科學嚴謹，又貼近日常教學需求。 --- 第一部分：評估理念的重塑與理論基石 本部分深入探討瞭現代閱讀與口語評估的哲學基礎，強調從“診斷缺陷”嚮“識彆優勢與需求”的視角轉變。我們批判性地審視瞭標準化測試的局限性，並闡述瞭基於真實任務（Authentic Tasks）的動態評估的必要性。 1.1 從標準化到個體化：評估範式的轉變 我們詳細討論瞭語言發展與閱讀習得的復雜性，指齣單一的、靜態的分數無法全麵反映學習者的能力譜係。本章引入瞭“生態學視角”的評估模型，即評估必須發生在學習者最常使用的、具有意義的語言環境中。這要求評估工具必須具有高度的適應性和情境依賴性。 1.2 語言能力的多維度構建 本書將閱讀能力解構為多個相互關聯的維度，包括語音意識、詞匯廣度、流利度、閱讀理解策略、以及文本知識。在口語方麵，則關注發音清晰度、語法準確性、語用得體性以及敘事組織能力。我們提供瞭一個詳細的框架，用以指導評估者如何係統地觀察和記錄這些維度的錶現，而非僅僅依賴於量化分數。 1.3 觀察、記錄與推斷：定性數據的力量 強調高質量的定性數據（如觀察筆記、口語樣本錄音、思考齣聲的記錄）在構建學習者能力畫像中的核心作用。我們將提供詳細的記錄範式和編碼係統，幫助專業人員將原始觀察轉化為有意義的診斷信息。重點探討如何通過對錯誤類型（Error Patterns）的深度分析，推斷齣潛在的認知過程或教學缺失。 --- 第二部分：口語流利度與錶達能力的深入評估 本部分專注於評估學習者在實際交流中的口語能力，特彆是流暢性、準確性以及在不同交流場景下的適應性。 2.1 敘事結構與信息組織評估 口語能力的有效性很大程度上取決於信息組織和敘事連貫性。本章提供瞭一套針對不同年齡段學習者的敘事任務設計指南（如“描述圖片序列”、“復述故事”）。評估工具側重於分析學習者構建情節、建立邏輯聯係、使用恰當連接詞的能力。我們詳細界定瞭不同“敘事成熟度”的指標，從簡單的描述到復雜的因果分析。 2.2 語用學與社會語言學視角的應用 語言不僅是語法規則的堆砌，更是社會互動的工具。本部分教授如何評估學習者在不同社會背景下（如正式訪談、同伴討論、請求幫助）調整其語言風格（Code-switching, Register Variation）的能力。重點關注對非語言綫索（如眼神交流、肢體語言）的解讀和評估，確保評估的生態效度。 2.3 評估詞匯深度與激活策略 詞匯知識的評估不應停留於孤立單詞的辨認。本書提供的方法側重於評估學習者在口語産齣中對詞匯的選擇性使用和準確激活能力。通過分析學習者在流暢錶達中遇到的“停頓點”和“替代性錶達”，來推斷其主動詞匯量和詞語檢索速度。 --- 第三部分：閱讀理解與文本處理策略的動態評估 本部分的核心是將閱讀評估從單純的“迴答問題”轉變為對學習者“閱讀過程”的乾預性評估。 3.1 認知負荷與閱讀策略的顯性化 我們引入瞭“思考齣聲法”（Think-Aloud Protocol）在閱讀評估中的高級應用。重點指導評估者如何引導學習者在遇到睏難時，將內部的認知活動（如預測、提問、迴溯、總結）外化齣來。本書提供瞭一係列針對不同文本類型（說明文、文學作品）的、具有層次性的提示（Prompts）來激發深層思維。 3.2 宏觀理解與微觀細節的平衡評估 傳統的閱讀測試往往偏重於對具體事實的記憶。本章則強調宏觀理解策略，如識彆中心思想、理解篇章結構（如問題/解決、比較/對比）。同時，我們也提供瞭精細化的工具來評估學習者對關鍵信息（如比喻、反諷、隱含意義）的捕捉能力，以及如何區分是“詞匯障礙”還是“推理障礙”導緻的細節遺漏。 3.3 評估閱讀流利度與自動化的關係 流利度不僅僅是朗讀的速度。本書討論瞭如何評估解碼自動化程度與理解負荷之間的平衡。通過分析朗讀時的語音準確性、停頓模式、語調起伏，評估者可以判斷學習者是否將過多認知資源耗費在識彆單個詞匯上，從而擠壓瞭用於構建意義的空間。 --- 第四部分：整閤性報告與乾預規劃 評估的最終目的是指導教學。本部分將重點放在如何將收集到的多方麵數據轉化為清晰、可操作的教學乾預計劃。 4.1 優勢視角報告的撰寫 我們倡導以“優勢為基礎”的評估報告模式。報告結構不再是簡單的缺陷列錶，而是首先確立學習者的強項領域，然後將需要關注的領域置於支持性的語境中進行描述。報告應清晰地連接“觀察到的錶現”與“推斷齣的需求”。 4.2 教學目標設定：從診斷到乾預的橋梁 本書提供瞭將評估結果轉化為SMART（具體、可衡量、可實現、相關、有時限）教學目標的具體步驟。例如，如果評估發現學習者在口語敘事中缺乏時間順序連接詞，則具體的教學目標應設定為“在接下來的四周內，該學習者能在復述短篇故事時，至少使用三次恰當的時間順序連接詞（如‘首先’、‘接著’、‘最後’）”。 4.3 持續性評估與傢長/教師協作 語言評估不是一次性的事件。本部分闡述瞭如何設計定期的“形成性檢查點”（Formative Checkpoints），以便在乾預過程中持續追蹤進展。同時，提供瞭與非專業人士（傢長、普通科教師）有效溝通評估結果和教學策略的實用腳本與工具，確保傢庭與學校環境中的支持一緻性。 --- 總結： 本書提供的是一套實用的哲學工具箱和操作手冊，它要求評估者走齣測試室，深入學習者的真實學習與交流情境中去發現和理解他們的語言能力。通過這種深度、情境化的評估，教育者能夠真正做到因材施教，為每一位學習者設計齣最有效的成長路徑。

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這本書的齣版，對於我這樣一位對教育心理學和閱讀發展有濃厚興趣的研究者而言，無疑是一場及時雨。我一直著迷於閱讀行為背後復雜的認知機製，以及如何通過細緻入微的觀察來揭示這些過程。《Johnston Informal Reading Inventory》在這一點上做得相當齣色，它不僅僅是一本操作手冊，更是一部關於閱讀評估哲學思辨的著作。作者對“非正式”評估的解讀，讓我看到瞭教育實踐中理論與實際相結閤的無限可能性。書中對一係列評估技術和工具的介紹，不僅詳盡，而且充滿瞭作者多年的實踐經驗和深刻洞見。我尤其對書中關於如何通過觀察學生的閱讀策略、錯誤模式以及他們對文本的反應來推斷其閱讀理解水平的論述印象深刻。這是一種“深度”評估，它要求評估者具備敏銳的觀察力、紮實的理論基礎以及靈活運用知識的能力。我曾在自己的研究項目中藉鑒瞭書中關於語境化評估的理念，發現這極大地提高瞭我們對研究對象閱讀能力的真實把握度。這本書讓我意識到，閱讀評估並非僅僅是測量“結果”，更重要的是理解“過程”，以及在這個過程中，學生是如何建構意義、解決問題的。它提供瞭一個非常寶貴的框架，鼓勵教育者和研究者以一種更加人性化、個性化的方式來對待閱讀評估，從而真正服務於學生的學習和成長。

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這本書的齣版，讓我對“評估”這個概念有瞭全新的認識。《Johnston Informal Reading Inventory》並非一本傳統意義上的教科書，它更像是一次邀請，邀請讀者一同探索閱讀評估的邊界和可能性。我尤其欣賞作者在書中對“非正式”評估所賦予的深刻含義。它不是隨意的，而是建立在對閱讀過程的深刻理解之上，強調的是在真實情境中捕捉學生的閱讀錶現。我曾一度認為，隻有 standardised tests 纔能提供客觀、可靠的評估結果，但這本書徹底改變瞭我的看法。作者通過大量的案例和翔實的論證，展示瞭如何通過觀察、訪談、作品分析等多種方式，構建一個全麵、立體的學生閱讀能力圖景。我最受啓發的是書中關於“診斷性評估”的論述，它不僅僅是發現問題，更是為瞭找到問題的根源，並為後續的教學乾預提供精確的指引。我嘗試著將書中的一些評估方法融入到我所在的學習小組中，驚喜地發現，那些在正式測試中顯得“笨拙”的學生，在非正式評估中反而能夠展現齣驚人的潛力和理解力。這本書讓我看到瞭評估的另一麵，它不再是冰冷的數字，而是充滿溫度的對話，是連接教師與學生、理解與成長的橋梁。

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作為一名在社區教育機構工作的誌願者，我經常接觸到各種年齡段、不同背景的學習者，其中很多人都麵臨著閱讀上的挑戰。《Johnston Informal Reading Inventory》的問世，對我來說，簡直是解決實際睏難的“救星”。我一直希望能找到一種方法，既能幫助我瞭解那些不習慣正式測試的學習者，又能提供有針對性的支持。這本書正好滿足瞭我的需求。它沒有那些晦澀難懂的學術術語，而是用非常清晰、易懂的語言，闡述瞭如何通過觀察和互動來評估一個人的閱讀能力。我特彆喜歡書中關於如何設計和實施非正式閱讀活動的部分，比如如何通過讓學習者用自己的話復述故事、迴答開放式問題，甚至讓他們參與到與文本相關的討論中，來全麵瞭解他們的理解程度。這些方法非常實用，我可以在日常的輔導過程中輕鬆地融入。我曾嘗試著運用書中關於評估閱讀流暢性的一些技巧，比如讓他們朗讀一段文本，然後關注他們的語速、停頓以及重音的運用，這比單純地讓他們讀一遍要有效得多。通過這些非正式的評估，我能夠更準確地發現學習者在詞匯、語法、理解等方麵的具體瓶頸，從而為他們提供更具個性化的閱讀指導。這本書讓我感受到瞭教育的溫度，也給瞭我更大的信心去幫助那些需要額外支持的學習者。

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從內容上看，《Johnston Informal Reading Inventory》絕對是一部能夠激發讀者深度思考的著作。作者在書中對非正式閱讀評估的深入探討，讓我看到瞭教育實踐中理論與實際的完美結閤。我過去對閱讀評估的理解，大多停留在通過標準化測試來衡量學生的閱讀水平，但這本書為我打開瞭一個全新的維度。作者對“非正式”的定義，並非僅僅是對傳統評估方式的否定，而是在強調一種更加靈活、更加貼閤學生真實閱讀狀態的評估方式。我尤其對書中關於如何捕捉學生在閱讀過程中的策略和思維過程的論述印象深刻。它不僅僅關注“結果”，更重視“過程”，以及學生是如何通過各種認知策略來理解文本、解決閱讀難題的。我嘗試著運用書中提供的評估工具和方法，比如在學生閱讀完一篇文章後，讓他們用自己的話來總結主要內容，或者讓他們找齣支持自己觀點的證據。這些非正式的評估方式，讓我能夠更細緻地瞭解學生的閱讀理解能力，也能更準確地識彆齣他們在詞匯、語法、篇章結構等方麵遇到的具體睏難。這本書為我提供瞭一個非常寶貴的框架，讓我能夠以一種更加科學、更加人性化的方式來指導學生的閱讀發展。

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我最近剛結束一本名為《Johnston Informal Reading Inventory》的書，不得不說，這絕對是一次非常有價值的閱讀體驗。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我一直深耕於如何更有效地評估學生的閱讀能力，尤其是那些在傳統標準化測試中錶現不盡如人意的孩子。這本書的齣現，簡直像是我教學路上的指路明燈。它並沒有提供那種“包治百病”的速成秘籍，而是深入淺齣地剖析瞭非正式閱讀評估的理論基礎和實踐意義。我特彆欣賞作者在書中對“非正式”這一定義的細緻闡述，它並非意味著隨意或粗略，反而是強調瞭與學生真實閱讀情境的緊密結閤，以及評估過程中靈活性的重要。書中提供的多種評估工具和技術，比如流暢性、理解能力、詞匯量等方麵的評估方法，都極具操作性。我嘗試著將其中一些策略應用到我的課堂上，驚喜地發現，我能夠更精準地捕捉到學生在閱讀過程中遇到的具體睏難，而不僅僅是給齣一個分數。這種“看清”學生閱讀“原生狀態”的能力，對於我後續的教學乾預至關重要。它幫助我擺脫瞭對標準化測試結果的過度依賴，轉而關注學生作為個體在閱讀過程中的獨特需求。總的來說，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視閱讀評估，並且給瞭我許多切實可行的工具和方法，讓我能夠更自信、更有效地支持我的學生成長為更熟練的讀者。

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