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出版者:Addison Wesley Longman

作者:Adrienne L. Herrell

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2003-04

价格:USD 145.13

装帧:Hardcover

isbn号码:9780131062764

丛书系列:

图书标签:

• 阅读教学
• 教学实践
• 教育心理学
• 学习策略
• 主动学习
• 教学资源
• 教师发展
• 阅读理解
• 课程设计
• 教育方法

好的，这是一本关于早期儿童教育与发展的综合性教材的简介，旨在为教育专业学生、在职教师以及致力于儿童早期成长的家长提供坚实的基础和前沿的视角。 --- 《婴幼儿发展与早期学习：理论、实践与环境构建》 一、 教材定位与核心理念 本书定位于一本全面、深入且极具实践指导性的早期儿童教育（ECE）核心教材。它摒弃了零散的知识点堆砌，而是建立在当代儿童发展心理学、神经科学与建构主义学习理论的坚实基础之上。我们的核心理念是：“理解儿童是有效教学的前提，而环境是第三位教师。” 本书旨在帮助读者超越简单的“活动列表”，深入理解0至8岁儿童在生理、认知、情感和社会性方面的复杂发展轨迹，从而设计出真正能促进儿童深度学习和全面福祉的教育体验。 二、 深度内容结构与章节概览 本书共分为六大部分，二十个核心章节，形成一个逻辑严谨的学习路径： 第一部分：奠基石——理解早期儿童发展的基础理论 本部分为后续所有实践奠定理论框架。 第1章：早期儿童教育的演变与当代挑战： 追溯福禄贝尔、蒙特梭利、瑞吉欧等主要教育思潮，分析全球化背景下对早期教育的新要求，如社会情感学习（SEL）和跨文化意识的培养。 第2章：神经科学与大脑发展： 详细阐述关键发展窗口期（敏感期），探讨经验如何塑造突触连接，重点分析压力（ACEs）对执行功能的影响，并提出基于证据的干预策略。 第3章：发展心理学的核心视角： 深入对比皮亚杰的认知阶段论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的社会情感发展，并强调这些理论在实践中的整合应用，而非孤立使用。 第4章：家庭、文化与生态系统： 引入布朗芬布伦纳的生态系统理论，强调家庭、社区、政策对儿童发展的多层次影响，指导教师如何成为家庭的学习伙伴。 第二部分：发展轨迹的精细描摹 本部分细致剖析了儿童在关键领域的发展里程碑，强调连续性和个体差异。 第5章：生理发展与健康照护： 涵盖运动技能（粗大与精细）的序列发展，营养、睡眠与健康习惯的建立，以及特殊健康需求（如过敏、感官处理差异）的早期识别。 第6章：语言与读写萌芽： 不仅关注词汇量，更深入探讨早期识字（Pre-literacy）的构成要素：语音意识、字母知识、叙事能力和早期阅读理解的构建过程。 第7章：认知发展与问题解决： 聚焦于数字感（Numeracy）的早期基础，空间推理能力，以及如何通过结构化的游戏环境促进儿童的探究和逻辑思维。 第8章：社会性与情感发展（SEL）： 详细解释依恋理论，同理心的发展，情绪调节策略（如“自我镇静”技巧的教学），以及社会技能的培养路径。 第三部分：课程设计与环境创设：从理论到实践的桥梁 本部分是本书实践性的核心，指导教育者如何“设计”学习体验。 第9章：以儿童为中心的课程框架： 探讨整合性课程（Integrated Curriculum）的优势，对比主题式、项目式（PBL）和区角式教学法的适用场景与设计原则。 第10章：环境作为“第三位教师”： 深入讲解如何规划物理空间，区分“被动区域”与“主动学习中心”，重点分析材料的质地、开放性与审美价值如何激发深度参与。 第11章：整合性的区角实践指南： 提供关于建构区、科学探索区、艺术表达区和角色扮演区的材料选择、安全管理和成人支持的详细范例。 第12章：游戏的力量：从自由游戏到引导式学习： 分析不同类型的游戏（功能性、象征性、规则性游戏）对不同发展阶段的重要性，以及教师如何巧妙地介入以提升学习深度。 第四部分：读写与数学的核心教学策略 本部分专注于早期教育中两大关键领域——读写和数学的有效教学法。 第13章：促进早期识字与阅读理解的策略： 强调“从口语到书面语”的过渡，提供丰富的亲子共读技巧、字母自然拼读教学的循序渐进法，以及如何使用图画书引发批判性思维讨论。 第14章：构建早期数学思维（Numeracy）： 教授如何将数学融入日常活动（如点心时间、户外探索），重点介绍“数数、量度、形状和模式识别”的动态教学方法。 第15章：叙事与表达： 探讨通过戏剧、木偶戏和口述故事来发展儿童的序列感、想象力和语言组织能力的实用方法。 第五部分：评估、观察与记录 本部分强调评估的目的是为了指导教学，而非单纯的排名。 第16章：观察的艺术与科学： 区分“描述性观察”与“解释性观察”，提供实用的记录工具，如轶事记录（Anecdotal Records）、时间取样法（Time Sampling）和事件取样法（Event Sampling）。 第17章：形成性评估与学习档案袋（Portfolios）： 指导教师如何系统地收集、整理儿童的作品和观察记录，以评估其发展性进步，并为家长提供有意义的反馈。 第18章：基于标准的规划与反思： 结合国家或地区的教育标准，教导教师如何将观察数据转化为下一阶段的教学目标和环境调整。 第六部分：包容性实践与专业成长 本部分关注教育公平与教师的持续发展。 第19章：支持特殊教育需求（SEN）的包容性课堂： 详细探讨个体化教育计划（IEP）的制定，通用设计学习原则（UDL）在早期教育中的应用，以及如何与专业康复师协作。 第20章：教师的专业伦理与持续发展： 讨论教师在处理保密性、促进多元文化敏感性方面的职业责任，并提供自我反思的工具，鼓励终身学习。 三、 教材特色与学习支持 1. 案例驱动学习： 每章包含至少三个来自不同背景的真实课堂案例（“课堂快照”），并附带“思考与行动”提示，引导读者立即将理论与实践挂钩。 2. 反思性实践任务： 书末设计了“你的反思日志”环节，要求学习者记录自己在课程中观察到的具体行为，并应用本章学到的理论进行分析和计划调整。 3. 图表与可视化： 大量使用发展里程碑图表、流程图和概念图，帮助复杂理论的理解和记忆。 4. 跨学科连接： 明确指出哪些理论与实践与感统训练、儿童心理治疗、特殊教育领域紧密相关，便于有特定兴趣的读者进行延伸阅读。 --- 目标读者： 幼儿教师培训专业的学生、学前教育教师、幼儿园园长及管理者、早期干预专家、对儿童发展有浓厚兴趣的家长或看护人。 《婴幼儿发展与早期学习》 不仅是一本教科书，更是陪伴教育工作者走过职业生涯中至关重要的头八年，确保所提供的教育既富有人文关怀，又符合科学前沿的最佳实践指南。

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这本书的结构布局，简直就像一张精心绘制的教学地图，为我们这些在信息爆炸时代迷失方向的教育者指明了方向。我一直苦于找不到一套能将理论与实际操作完美结合的读物，很多书要么是纯理论的“高谈阔论”，读完后感觉自己懂了很多“为什么”，却不知道“怎么做”；要么是纯粹的技巧汇编，操作性极强，但缺乏背后的教育学原理支撑。而这本让我眼前一亮的地方在于，它极其巧妙地平衡了这两者。比如，当它谈到阅读理解策略的培养时，它没有停留在罗列“预测、提问、澄清、总结”这些老生常谈的策略上，而是深入探讨了如何在不同年龄段和不同文本类型的阅读中，动态调整这些策略的侧重点和呈现方式。我特别喜欢其中关于“支架搭建”的章节，它用非常具体的案例展示了如何从“过度干预”平滑过渡到“自主学习”，那种渐进式的指导，让人感觉非常人性化且可行。读完这一部分，我立刻尝试在我的课堂上应用了其中提到的一个“思维导图整合练习”，效果立竿见影，学生们反馈说，第一次真正理解了“带着目的去阅读”的含义。这本书，确实是一本可以伴随教师职业生涯成长的伙伴。

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从装帧和排版的角度来看，这本书的实用性考虑得非常周到。虽然封面朴素，但内文的字体大小、行距处理得非常适宜长时间阅读，长时间对着电脑屏幕阅读的疲劳感在这本书上得到了显著缓解。更值得称赞的是，书中的图表和示意图的使用，极其精准地服务于文字的解释，没有任何多余的装饰性元素。例如，在讲解“阅读信息处理模型”时，那个流程图简洁明了，一目了然地展示了工作记忆、长期记忆与阅读输入信息之间的动态交互过程，比单纯的文字描述有效了十倍不止。此外，这本书在引用文献和索引部分的严谨性，也体现了作者的专业态度。它提供的参考书目列表本身就是一份高质量的专业阅读清单，对于希望深入钻研某个特定领域的教师来说，提供了极佳的起点。这本书的重量，不在于它在书架上占据的空间，而在于它在教育实践中能够产生的实际推动力。它是一本“工具书”的内涵，却拥有“经典著作”的深度，对于任何严肃对待阅读教育的人来说，都是一本不可或缺的案头常备之作。

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这本书的封面设计，说实话，第一眼并没能完全抓住我的眼球。那种教科书式的排版和略显陈旧的字体选择，让人不禁怀疑它的内容是否也停留在上个世纪。然而，当我翻开第一章，那种朴素的外表下隐藏着的扎实内容开始显现出来。它不像市面上那些过度包装的“成功学”读物那样，用浮夸的语言堆砌空泛的理论。相反，它以一种近乎临床的细致，剖析了阅读教学中的每一个关键环节。特别是在基础拼读和词汇习得的部分，作者的处理方式极其严谨，引用了大量的实证研究作为支撑，这对于正在寻求可靠教学方法的教师来说，无疑是一剂强心针。我尤其欣赏它对于“阅读障碍”的早期识别和干预策略的论述，那部分内容条理清晰，步骤明确，仿佛手中拿着一份可以立即投入实践的操作手册，而不是晦涩难懂的学术论文。尽管初看起来有些枯燥，但一旦沉浸进去，就会发现这种“沉闷”恰恰是其专业性的体现，它拒绝花哨的修饰，直击教育的核心痛点。这本书更像一位经验丰富、不苟言笑的老教授，用最不打折扣的方式传授真知灼见。

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阅读这本书的过程，对我而言更像是一次深刻的自我反思之旅。我发现自己过去在教授阅读时，很多时候是基于“我当年就是这么学出来的”的经验惯性，而不是基于最新的认知科学发现。这本书像一面清澈的镜子，照出了我教学实践中的盲区和误区。特别是关于阅读流利度（Fluency）的论述，它不再将流利度视为流畅朗读的简单叠加，而是深入探讨了它与阅读理解之间的复杂反馈循环。书中引用的研究数据，清晰地证明了过度关注发音准确性而忽视阅读节奏和情感表达的教学方式是多么低效。更让我震撼的是，它对“口语与书面语发展差异”的分析。这直接解答了我长期以来的一个困惑：为什么有些孩子口头表达能力很强，一接触书面材料就抓瞎？作者从语言习得的底层逻辑出发，提供了系统性的干预路径，这不仅仅是技巧的提升，更是教育理念的重塑。这本书的价值，绝不仅仅在于传授“如何教”，更在于启发我们思考“什么是真正的有效阅读习得”。

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如果说大多数教育书籍提供的是“速食品”，那么这本书无疑是一桌需要耐心慢炖的“家常盛宴”。它的阅读体验是需要投入精力的，不是那种可以“快速浏览”的书籍。每一个章节的论证都环环相扣，逻辑链条极长，需要读者保持高度的专注力才能跟上作者的思路。我个人认为，这本书的受众定位似乎更偏向于一线资深教师、课程设计师或是教育学院的研究生。对于刚入行的新手教师来说，初读可能会感到压力山大，因为它提供的深度和广度超出了初级培训的范畴。举例来说，书中对“自然拼读法”和“整体语言法”的辩证统一的探讨，远比我们常见的二元对立的论述要深刻得多，它不是简单地站队，而是分析了两者在人类认知发展中的适用情境和局限性。我花了整整一周的时间才啃完关于“文本复杂度和学生准备度匹配”的那几章，但每一次重读，都能从中提取出新的层次的理解。它要求你带着问题去读，而不是等着书本给你答案，这种“主动学习”的过程，恰恰是这本书所倡导的教学精神的体现。

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