Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Reid, Joy M.

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:1997-8

价格:$ 49.87

装帧:

isbn号码:9780132816366

丛书系列:

图书标签:

• 学习风格
• 第二语言习得
• 外语教学
• 教学法
• 认知心理学
• 学习策略
• 个性化学习
• 课堂实践
• 语言教育
• 教学资源

《语言习得的认知基石：从神经科学到实践教学》 图书简介 本著作深入探讨了二语学习（SLA）领域中那些尚未被主流学习风格理论充分覆盖的核心认知机制、神经生理基础及其对课堂实践的深远影响。本书旨在超越对学习者个体偏好的简单分类，转而聚焦于语言知识的内在构建过程、记忆巩固的动态过程，以及高阶认知技能在第二语言环境中的发展轨迹。全书结构严谨，内容涵盖认知心理学、神经语言学、信息处理理论以及新兴的动态系统理论在语言学习中的应用。 第一部分：语言习得的认知架构 本部分首先构建了一个多层次的语言信息处理模型，用以解释学习者如何接收、编码、存储和检索 L2 信息。 第一章：工作记忆的容量与限制 本章对语言学习中的工作记忆（WM）进行了细致的描摹，特别关注其在听力理解和口语产出中的作用。我们探讨了两种主要的 WM 模型——Baddeley 和 Hitch 的多组件模型以及 Cowan 的单体模型——如何解释 L2 句法和词汇的临时保持与操作。重点讨论了“复述循环”（phonological loop）在语音记忆和音位意识形成中的关键性，以及“中枢执行”（Central Executive）在任务切换和抑制无关信息方面的职能。我们通过实验证据展示，工作记忆容量的个体差异如何直接预测 L2 流利度和复杂句式的掌握速度，并提出了优化学习材料设计以减轻 WM 负荷的策略。 第二章：长期记忆的编码与提取机制 本章将焦点从即时处理转移到长期知识的巩固。我们详细区分了内隐（Implicit）与外显（Explicit）记忆系统在 L2 知识存储中的角色。词汇和语法规则的习得过程被视为记忆痕迹强度的累积。我们审视了不同类型的重复（维护性重复 vs. 精细复述）如何影响记忆的深度和提取路径。特别地，本章深入分析了“启动效应”（Priming Effects）在词汇识别和生成中的作用，并探讨了在课堂环境中，如何通过有意义的、情境化的接触来促进语义网络和句法结构向内隐系统的迁移，从而实现自动化的语言使用。 第三章：注意力、选择性注意与输入处理 语言输入转化为可习得知识的前提是对注意力的有效分配。本章探讨了语言学习者如何进行“选择性注意”——即从纷繁的听觉或阅读信息中提取出具有语言学意义的信号（如词形变化、句法标记）。我们引入了“输入/聚焦模型”（Input/Focus Model），强调了学习者必须将注意力从内容（意义）转移到形式（结构）上才能有效地学习语法。本章还讨论了外部干扰、情绪唤醒度对注意广度和深度的影响，并提出了通过设计“有任务的指令”来间接引导注意力的教学方法，而非直接要求学习者“注意”某个语法点。 第二部分：认知过程的动态交互与迁移 本部分超越静态的认知模块划分，关注不同认知系统间的实时互动以及知识在不同技能之间的传递效应。 第四章：流利度与自动化：从受控处理到自动化处理 语言产出的核心挑战在于速度和准确性的平衡。本章基于 Bargh 和 Bargh 的“自动化理论”和 DeKeyser 的“技能习得理论”，系统阐述了语言技能如何从需要高认知投入的“受控处理”（Controlled Processing）逐步转变为无需资源竞争的“自动化处理”（Automatic Processing）。我们分析了重复、即时反馈和高频接触在加速这一转化过程中的作用。本章的实践意义在于指导教师如何设计训练活动，以最大化自动化练习的效率，从而释放工作记忆资源用于更复杂的交际任务。 第五章：认知负荷理论在 L2 教学中的应用 认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT）为我们评估教学设计的有效性提供了强有力的框架。本章将 CLT 的三个维度——内在负荷、无关负荷和相关负荷——应用于二语教学场景。我们分析了复杂的多模态输入（如同时观看带有字幕的视频和听取讲解）如何不成比例地增加无关负荷，从而阻碍相关负荷的有效积累。通过案例研究，我们展示了如何通过“分块”（Chunking）、“冗余原则”（Redundancy Principle）的优化，以及“邻近原则”（Proximity Principle）的应用，来最小化教学过程中的认知摩擦，确保学习者的认知资源集中于构建知识结构。 第六章：促进知识的迁移与整合 语言知识的迁移（Transfer）是学习效率的关键指标。本章区分了积极迁移（Positive Transfer，即母语知识的有效利用）和消极迁移（Negative Transfer，即“错误产生”的根源）。我们侧重于分析认知层面的迁移，即学习者在解决一个 L2 语法问题时，能否调用在 L1 或其他 L2 中建立的认知策略。本章引入了“跨语言意识”（Cross-linguistic Awareness）的概念，主张通过有意识地对比和对比 L1/L2 结构，促进元认知策略的有效转移，而不是仅仅依赖于表面相似性。 第三部分：情境化与反馈对认知整合的影响 本部分探讨了外部环境因素——特别是教学情境和反馈机制——如何调节内在的认知过程，以促进知识的深度编码。 第七章：反馈的认知机制：校正与重构 本章拒绝将反馈视为简单的“对或错”信号，而是将其置于信息处理和错误监测的框架内。我们探讨了不同反馈类型（直接反馈、间接反馈、元语言反馈）对学习者认知策略的影响。关键在于，反馈的有效性取决于学习者是否能将其整合进现有的知识结构中，并触发对先前假设的认知性“重构”（Restructuring）。本章强调了“及时性”（Timing）和“可处理性”（Comprehensibility）如何决定反馈是否能有效引导工作记忆中的错误进行修正，并最终巩固正确的结构。 第八章：交际任务与认知资源调配 本章分析了高要求交际任务（如角色扮演、辩论）如何迫使学习者同时管理多个认知资源：流利度、准确性、复杂性和语用恰当性。我们运用“任务设计对语言焦点的影响”（TDIH）框架，论证了任务的“压力”（Pressure）和“焦点”（Focus）如何动态地影响学习者的注意分配。例如，一个强调准确性的任务会促使学习者更多地依赖外显知识，而一个强调复杂性的任务则可能促使他们对自动化过程提出更高的要求。本章旨在为设计既能提供丰富输入，又能有效引导认知投入的复杂任务提供操作指南。 结论：迈向基于过程的教学法 本书最后总结了这些认知机制如何共同指向一种更精细、更具针对性的二语教学法——一种关注“如何习得”而非仅仅“学到了什么”的方法。它呼吁教育者将教学设计建立在对人类信息处理系统和记忆巩固规律的深刻理解之上，从而超越表面化的教学风格分类，真正实现高效、持久的语言习得。

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从语言风格上来说，这本书展现了一种极其成熟和内敛的学者风范。它的句子结构变化多端，时而采用简洁有力的短句来强调核心观点，时而又铺陈出结构复杂但逻辑清晰的长句来阐述深层联系。这种语言上的张弛有度，使得长时间阅读也不会产生阅读疲劳。我发现，作者在选择词汇时，总是力求精确，避免使用那些华而不实的形容词，所有描述都紧密围绕教学实践和认知科学的客观规律。这种务实到近乎严苛的写作态度，反而让书中的建议更具权威性。另外，书中对“反馈的艺术”这一主题的探讨达到了一个令人惊叹的深度。它不仅区分了形成性反馈和总结性反馈，还深入剖析了反馈的“时间窗口”和“接收者心理状态”如何共同决定反馈的有效性。这部分内容对于所有希望提升自己教学精准度的教师来说，是无价之宝。总而言之，这本书的文字本身就是一种示范，它展示了如何用最清晰、最有力量的语言来承载最复杂的教育思想，读完后，我感觉自己的专业表达能力都受到了潜移<bos>化的积极影响。

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这本书的叙事节奏处理得非常有韵味，它不像传统的学术著作那样，一上来就用复杂的术语将读者击退。相反，它采取了一种类似侦探小说的铺陈方式，层层剥茧，引人入胜。作者巧妙地将一些著名的教学实验和研究成果“包装”成了引人入胜的故事，使得原本可能枯燥的数据和结论变得鲜活起来。例如，在讨论“输出假设”的有效性时，她引用了一个长达数年的追踪研究，其细节描述之详尽，仿佛我亲身参与了整个研究过程，从而对研究结论的可靠性产生了极大的信任感。更令人称道的是，本书在引用不同流派观点时所持有的中立和批判性立场。它不会盲目推崇某一种主流理论，而是鼓励读者去辨析不同理论在特定教学情境下的适用边界和局限性。这种鼓励批判性思维的写作风格，极大地提升了本书的学术价值和阅读层次。我尤其欣赏作者在行文中流露出的那种对教育事业的深切关怀，那种对“如何让学习者真正受益”的执着探索，让人在阅读过程中始终保持一种积极向上的阅读心态，仿佛被一种强大的教育理想所感染。

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这本书的装帧设计着实令人眼前一亮，封面采用了柔和的米白色调，搭配上烫金的字体，散发着一种低调而又不失专业感的书卷气。初次翻阅时，我便被其清晰的排版和合理的章节划分所吸引。作者在引入新概念时，总能以一种娓娓道来的方式，避免了过多晦涩的学术术语，使得即便是初次接触第二语言习得理论的读者也能轻松跟进。尤其是关于学习者个体差异的讨论部分，文字的流畅性和逻辑的严谨性达到了一个很好的平衡点。书中穿插的那些小故事和案例分析，绝非简单的点缀，它们像是一个个鲜活的窗口，让我得以窥见真实课堂中的复杂情境。比如，书中对“内倾型”学习者在小组讨论中表现的深度剖析，不仅指出了他们可能遇到的困境，更提供了大量细致入微的课堂干预策略，这些策略的实用性远超我以往读过的许多理论著作。我特别欣赏作者在论述理论根基时所展现的广度和深度，尽管内容旨在普及，但其对核心观点的支撑材料却极其扎实，让人感觉每一点论述背后都有坚实的学术支撑，而不是空泛的口号。整体而言，这本书在视觉和阅读体验上都做到了高度的专业水准，成功地架起了理论与实践之间的桥梁，读起来非常享受，像是在与一位经验丰富的教育前辈进行一次深入的交流。

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这本书的结构安排堪称一绝，它没有采用那种教科书式的、堆砌理论的枯燥方式，反而更像是一部精心编排的舞台剧。每一章的过渡都衔接得如同行云流水般自然，前一章的悬念总能在下一章得到巧妙的回应和深化。最让我印象深刻的是作者如何处理复杂情境下的矛盾性问题。例如，在探讨不同文化背景下的教学差异时，作者并没有急于给出一个“最优解”，而是非常审慎地呈现了多种视角及其内在的张力，迫使读者必须跳出自己固有的思维框架去审视问题。这种引导性的写作手法极大地激发了我主动思考的欲望。书中的图表设计也极具匠心，它们并非简单的信息复述，而是对复杂关系的高度概括和可视化提炼，使得一些原本抽象的认知过程变得直观易懂。我用了很长时间去研究其中一张关于“输入假设”与“反馈机制”相互作用的流程图，它帮助我瞬间理解了语言习得过程中那个微妙的“可理解输入”的边界在哪里。这本书的行文风格，可以称得上是“优雅而有力”，文字简洁有力，但内涵极其丰富，没有一句废话，处处透露着作者对教学艺术的深刻理解和对学习者尊重的态度。

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作为一个长期在成人语言教育领域摸爬滚打的从业者，我阅读了市面上大量的相关书籍，但说实话，很少有能像这本书一样，让我产生一种“醍醐灌顶”的感觉。作者的观察力极其敏锐，她似乎能洞察到我们这些一线教师在实际操作中常常被忽略的那些细微的情感波动和非语言信号。书中对于“情感过滤带”对二语学习影响的论述尤其深刻，它不仅仅停留在理论层面，而是给出了大量关于如何通过课堂管理技巧来“软化”这个过滤器的具体操作建议。这些建议不是那种空泛的“多鼓励”的口号，而是诸如“如何设计一个低风险的提问序列”、“如何使用即时、非评判性的反馈来维持学习者的自我效能感”等非常具体的方法。阅读过程中，我多次停下来，拿起笔在书页空白处写下自己的反思和立刻想要尝试的教学活动。这本书的价值就在于它不只是告诉你“是什么”，更重要的是它告诉你“怎么办”，并且告诉你“为什么这么做会有效”。这种对实践的极度尊重，使得这本书的重量感和可操作性大大超越了普通教材的范畴，它更像是一本随身携带的、随时可以查阅的“高级教学助手”。

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