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出版者:

作者:Richard Watson-Todd

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1997-8

价格:270.00元

装帧:

isbn号码:9780135211960

丛书系列:

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• 教学策略
• 课堂教学
• 教育方法
• 教学论
• 教师发展
• 教育研究
• 教学资源
• 课程设计
• 教学实践
• 教育心理学

深入探究教育的基石：当代教学法与学习科学的融合 本书旨在为K-12教育工作者、课程设计师以及教育政策制定者提供一个关于当代教学策略的全面、深入且实用的指南。我们聚焦于那些驱动学生深度理解、促进终身学习习惯养成的核心原则与前沿实践。本书的独特之处在于，它不仅仅罗列了各种教学技巧，更是将它们置于认知科学、发展心理学和教育社会学的广阔背景下进行审视和阐释。 第一部分：理解学习的本质——认知科学的视角 我们首先从人类大脑如何吸收、处理和巩固信息的基础知识入手。本部分详尽探讨了当前认知科学领域最关键的发现如何直接影响课堂实践。 第一章：工作记忆与长期记忆的动态平衡 本章详细分析了工作记忆的有限容量如何成为知识获取的瓶颈。我们将介绍“信息分块”（Chunking）策略的精细操作，以及如何通过设计具有层次结构的教学材料来优化信息流。深入讨论了“交错练习”（Interleaving）与“集中练习”（Massed Practice）的有效性对比，提供实证支持下的时间管理建议，帮助教师设计出能够最大化长期记忆保留的学习序列。此外，对“检索练习”（Retrieval Practice）的机制进行了细致的剖析，强调了自我测试和主动回忆作为巩固知识的最有力工具的地位，并提供了一系列可立即在不同学科中实施的检索活动模板。 第二章：元认知能力的发展与培养 元认知——即“思考自己的思考”——被认为是高效学习者的标志。本章构建了一个框架，用于诊断学生在规划、监控和评估学习过程中的薄弱环节。我们将介绍具体的“认知脚手架”（Cognitive Scaffolding）技术，这些技术旨在逐步将元认知责任从教师转移到学生手中。内容包括引导学生进行“预习-阅读-回顾”循环中的自我提问、使用思维导图进行知识结构化，以及在小组讨论中培养相互评估的能力。我们还探讨了如何通过建模（Modeling）来展示教师自身的元认知过程，使抽象的思维活动变得具体可见。 第三章：动机、情绪与学习环境的交互作用 学习从来不是纯粹理性的过程。本部分着重探讨了动机理论——尤其是自我决定理论（Self-Determination Theory）和目标导向理论（Goal Orientation Theory）——如何指导教师在课堂中激发内在驱动力。我们将区分“掌握目标”（Mastery Goals）与“表现目标”（Performance Goals）对学生努力程度和抗挫折能力的影响，并提供创建支持自主性（Autonomy）、能力感（Competence）和归属感（Relatedness）的课堂环境的具体策略。此外，对“积极情绪”在认知灵活性和创造性问题解决中的作用进行了探讨，建议了如何在紧张的学习任务中融入适度的幽默和积极的反馈机制。 第二部分：策略的深化——从概念理解到技能迁移 本部分超越了基础的知识传递，聚焦于如何构建能够促进复杂技能发展和知识迁移的教学情境。 第四章：探究式学习与基于项目的学习（PBL）的设计与评估 探究式学习和PBL是培养高阶思维的核心途径。本章提供了从传统课题到复杂真实世界问题的转换模型。详细阐述了PBL的“关键驱动问题”（Driving Question）的设计原则，强调问题必须是开放的、有争议的且与学生生活相关的。我们讨论了如何有效管理项目周期中的模糊性（Ambiguity），避免学生陷入“无头苍蝇”式的无效努力。在评估方面，本章提出了基于表现的任务设计，例如使用罗伯逊（Rubrics）来衡量过程性技能（如协作、研究方法）而非仅仅终点成果。 第五章：差异化教学的精细化实施 认识到教室的异质性是现代教学的挑战。本章摒弃了笼统的“差异化”概念，转而关注具体维度上的调整：内容（Content）、过程（Process）、产出（Product）和学习环境（Environment）。我们将介绍使用“灵活分组”（Flexible Grouping）技术，并探讨如何利用形成性评估数据快速诊断学生在知识基础、学习偏好和准备程度（Readiness）上的差异，并据此动态调整教学干预的密度和形式。重点讨论了如何为高能力学生设计加速路径，以及如何为正在努力的学生提供精准的、低门槛的入门点。 第六章：高阶思维技能的显性教学 批判性思维、系统思考和创造性解决问题不能被假定会自然发生。本章提出了一种“显性教学”（Explicit Instruction）的方法来教授这些思维工具本身。例如，通过教授“论证结构”（Claim-Evidence-Reasoning, CER）模型来强化逻辑推理；通过介绍“横向思维”工具（如六顶思考帽）来打破思维定势。我们提供了详细的课堂脚本示例，演示教师如何将这些复杂的思维过程分解为可学习的步骤，并在不同学科内容中进行迭代练习。 第三部分：技术赋能与评估的未来 本部分审视了技术在优化教学循环中的作用，并重新定义了评估在促进学习中的角色。 第七章：形成性评估的即时反馈循环 形成性评估是教学改进的引擎。本章侧重于如何将技术工具整合到课堂流程中，以实现实时、高频的形成性数据收集。我们分析了各种数字工具（如投票系统、在线白板）在提供即时反馈方面的优势与局限。讨论了“反馈质量”而非“反馈频率”的重要性，强调反馈必须是具体的、可操作的，并与学习目标直接挂钩。本章还探讨了学生对反馈的自我调节能力培养，以及如何设计“反馈接纳任务”，确保学生真正利用反馈进行修正。 第八章：技术在深度学习中的整合：从消费到创造 本书批判性地评估了教育技术的使用。我们倡导的技术整合模型侧重于提升认知复杂性，而非仅仅是效率。详细介绍了如何利用协作平台（如维基、共享文档）来支持复杂的、跨学科的知识建构活动。此外，本章探讨了沉浸式技术（如虚拟现实和增强现实）如何通过提供逼真的情境模拟，来解决传统课堂中难以实现的“经验贫乏”问题，特别是对于科学实验和历史场景的再现。 结论：建立适应性学习生态系统 本书最后总结了将上述原则整合为一个连贯、适应性强的“学习生态系统”的重要性。成功的教学不是孤立策略的集合，而是建立在对学生、内容和环境的深刻理解之上的、持续演进的实践。我们鼓励教育者将自身定位为终身的研究者和学习的引导者，不断地反思、实验和适应，从而确保每一位学生都能在不断变化的世界中实现其最大的学习潜能。

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我是一个注重实操反馈的教育工作者，很多理论书籍读完之后总觉得“纸上谈兵”，但这本书的独特之处在于，它似乎无时无刻不在强调“在地化”和“情境适应性”。作者在论述任何一个策略时，都会立刻跟进一个或多个真实的、来自不同教育背景的案例进行佐证，这极大地增强了理论的可信度和迁移性。我特别欣赏作者在讨论课堂管理时所持有的那种坚定的立场——管理不是压制，而是引导学生建立清晰的预期和责任感。书中有这样一段话，大意是说，一个松散的课堂往往源于教师内心对边界设定的模糊，这句话像警钟一样在我耳边回响。整本书的叙事节奏非常稳定，每一章的收尾都自然地引向下一章的议题，形成了强大的阅读连贯性。它不是那种可以随便翻阅的“快餐读物”，它更像是一份需要你静下心来，用笔在旁边做笔记的深度学习资料。对于任何渴望在教学实践中实现螺旋式上升的教师来说，这本书提供了一个坚实的参照系。

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这本书的封面上印着一个非常吸引人的标题，当我第一次看到它时，我就有一种强烈的预感，这肯定是一本能在教育领域引发深刻思考的佳作。我怀着极大的期待翻开了第一页，立刻被作者那严谨而又充满热情的文字风格所吸引。书中的论述逻辑清晰，层层递进，仿佛带着我走进了一个个生动的课堂场景。作者似乎对现代教育的脉络有着极其深刻的洞察力，他不仅仅是在罗列一些既有的教学方法，更是在探讨这些方法背后的哲学基础和实践的复杂性。例如，在探讨如何有效激发学生的内在学习动机时，作者并没有提供那种“一招鲜吃遍天”的简单答案，而是细致入微地分析了不同年龄段、不同学科背景下，学生心理状态的微妙差异，并据此提出了多维度、可操作的干预策略。阅读过程中，我经常需要停下来，反思自己过往的教学实践，那些曾经困扰我的难题，在作者的笔下，似乎找到了更具人文关怀和科学依据的解释。这本书的价值在于，它超越了单纯的技术指导，上升到了对“好教育”本质的追问，让人在学习具体技巧的同时，也完成了对自我教育理念的一次深度重塑。特别是关于如何构建一个支持性的、鼓励探索的学习环境那几章，我感觉像是在接受一次顶级的专业咨询，收获的不仅仅是知识，更是信心的提升。

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这本书的装帧设计充满了知识分子的沉静气质，米黄色的纸张触感舒适，字体排版疏朗有致，即便是长时间的阅读也不会让人感到视觉疲劳。更值得称赞的是，作者在行文中大量引入了跨学科的视角，这使得整本书的视野极其开阔，远远超出了传统教育学著作的范畴。我印象最深的是关于“情境化学习设计”的那一章，作者巧妙地将认知心理学的最新研究成果与历史教学的案例相结合，构建了一个非常具有说服力的分析框架。他指出，很多时候我们之所以觉得学生“学不会”，根源在于我们提供的学习情境缺乏真实性或情感连接。随后，他提供了一套详细的“情境激活-任务分解-反馈迭代”的闭环流程，其严谨程度简直可以作为一份高质量的课程开发手册来使用。阅读这本书的过程，与其说是阅读，不如说是一场与一位资深教育专家的深度对话。作者的语言风格介于学术的严谨和实践者的亲切之间，既有扎实的理论支撑，又不失对一线教师困境的理解与同情。读完后，我迫不及待地想将书中的某些概念融入到我下学期的教学计划中去，这绝对是一本值得反复研读、常备案头的工具书和思想指南。

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从整体的阅读体验来看，这本书散发着一种跨越时空的智慧光芒。它不仅关注当下课堂的即时问题，更着眼于培养未来公民所需的核心素养。书中关于“批判性思维培养”的部分尤为引人注目，作者将其定义为一种主动质疑、多角度构建意义的能力，而非仅仅是识别逻辑谬误。为了实现这一点，作者详细阐述了如何设计那些能够“引发认知冲突”的提问序列，这些提问的设计精妙之处在于，它们迫使学生跳出舒适区，去主动寻找新的解释框架。我尝试着在我的研讨课上应用了书中提到的一种“观点对撞”的讨论模式，效果立竿见影，学生的参与度和思考深度都有了显著的提升。这本书的贡献在于，它清晰地描绘了优秀教学的蓝图，并为我们提供了到达彼岸的导航图。它不是一本陈旧的理论汇编，而是一份充满生命力的、仍在生长的教育哲学实践指南，它将长久地影响我的专业成长轨迹。

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说实话，我一开始对市面上这么多琳琅满目的教育类书籍抱持着一种审慎的态度，但这本书一经翻阅，就展现出了截然不同的“重量感”。它没有那种浮于表面的口号式宣传，而是直击教育的核心矛盾。这本书最让人眼前一亮的地方，在于它对“差异化教学”的探讨达到了一个新的深度和广度。它没有简单地将差异化归结为“多备几套教案”，而是深入剖析了形成学习差异的社会、文化和神经生物学因素。作者用近乎侦探般的细致，拆解了传统课堂评估体系的内在局限性，并提出了基于形成性评估和学生自我效能感提升的综合评估新范式。书中的图表和模型设计得非常精妙，它们不是为了装饰版面，而是真正服务于复杂的概念阐释，比如那个关于“认知负荷管理”的矩阵模型，我用了近半个小时才完全理解其精髓，但一旦理解，便如醍醐灌顶，对如何设计有效的课堂节奏有了全新的认识。这本书要求读者投入心力，它不提供廉价的安慰，而是提供直面挑战的勇气和科学的路径。

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