《人文素质教育读本》具有以下三个特点：一是对人文素质和高职院校人文素质教育目标作了科学定位。编者突破了将人文素质局限于语言文字能力或文学艺术素养的一般认识，提出“人文素质是以人文精神为内核，由人文认知、人文情感、人文意志、人文行为等要素构成的主体品质”，从“如何做人的基本要求”予以定位。依据这个认识，将人文素质教育目标分解为人与自我、人与他人、人与社会、人与自然等四个方面，并结合高职院校实际，提出了“把握自我、尊重他人、报效社会、善待自然”等四大具体目标及相关子目标，初步解决了高职院校人文素质教育目标的系统性、明晰性问题。
二是充分考虑到人文素质教育的特殊要求，选择具有形象性、情感性、哲理性的美文作为载体，通过美文的感化、熏陶作用以及“导读”的点拨，进行有效的教育。相信这种旨在打破“说教式”“灌输式”教育的教材，一定能够引发学生的学习兴趣，并在潜移默化中提升人文素质水平。
三是“素质训练”的设计。与一般教材的思考题、作业题不同，素质训练体系的设计显然体现出编者对人文素质形成机制的深入思考。该体系的许多内容着眼于引导学生在体悟中获得思想认识上的升华，在自省中接受心灵的冲击，这对人文精神的人格化无疑能够起到切实的作用。许多讨论题和思考题也许找不到完整的、标准的答案，但正是题目的开放性才可能激发探讨的热情，形成教与学双向良性互动的局面，这不正是我们需要追求的理想的课堂教学效果吗？
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