Derrida, Deconstruction, and the Politics of Pedagogy pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Peters, Michael A./ Biesta, Gert (COL)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:224.00 元

装帧:

isbn号码:9781433100093

丛书系列:

图书标签:

• 解构主义
• 德里达
• 教育学
• 政治哲学
• 后结构主义
• 批判理论
• 文学理论
• 文化研究
• 哲学
• 教学法

迈向批判性教育学：身份、权力与知识的交织 本书深入探讨了当代教育实践中权力、身份与知识建构之间的复杂纠葛。它不是对特定哲学流派的深入解读，而是聚焦于教育场域作为社会政治斗争空间的现实考察。作者以敏锐的洞察力，剖析了教育机构如何无声地再生产现存的社会等级和意识形态，并呼吁构建一种更具解放性和反思性的教学范式。 本书的核心论点在于，任何教育行为——从课程设计到课堂互动，从评估标准到师生关系——都不可避免地植根于特定的历史语境和社会权力结构之中。我们必须审视那些被视为“普遍”或“中立”的教育原则背后，隐藏的排他性假设和意识形态偏见。 第一部分：知识的建构与合法性危机 本部分着重审视“何为知识”这一根本性问题在教育领域中的体现。作者挑战了传统教育体系中对客观性、真理和普遍性的盲目信奉。 1. 课程作为政治文本： 作者细致分析了国家课程标准和教科书的编纂过程。它揭示了课程内容的选择与排除，如何构成了一种对历史叙事、文化遗产和知识谱系的积极干预。被纳入主流的知识往往是那些服务于主流社会阶层利益的知识体系，而边缘群体的经验和声音则被系统性地边缘化或彻底抹去。这种“知识的政治”并非抽象的理论探讨，而是体现在具体的教学大纲中对某些科学、历史或文学领域的偏向性强调。 2. 教师的中介角色与专业自主性： 教师被置于一个矛盾的境地：他们被期望成为知识的传播者，但同时也是意识形态的无意识中介者。本书探讨了职业规范、评估体系以及行政管理如何限制了教师的批判性反思能力。当教师的专业判断必须屈从于自上而下的指令和可量化的绩效指标时，教育实践便从一场解放性的对话，退化为简单的信息传递。我们考察了在高度标准化的评估体系下，教师如何被迫牺牲深度理解和复杂思维的培养，转而迎合狭隘的、可测量的知识点。 3. 语言与认知的藩篱： 语言不仅仅是交流的工具，更是界定认知可能性的框架。本书深入分析了教育中使用的语言如何为特定社会群体提供优势，而对其他群体构成障碍。这包括对特定方言、学术术语的偏好，以及在课堂讨论中对某些表达方式的默认权威性。这种语言上的“纯洁性”要求，往往暗中筛选和规训了学生的思维方式和表达能力。 第二部分：身份的重塑与身体的在场 教育场所是身份形成和再生产的核心场域。本部分关注性别、种族、阶级和社会背景等因素如何在课堂内外塑造学生的主体性体验。 1. 空间中的权力痕迹： 作者将学校建筑、教室布局乃至校园文化视为权力的物质体现。教室里座位的安排、公告栏上张贴的榜样、体育设施的分配，无不投射出对“理想学生”的预设，并对不符合这些预设的学生施加无形的压力。这种对身体在场和空间占有的规训，直接影响了学生的归属感和学习的能动性。 2. 差异的分类与标签化： 从入学测试到特殊教育的划分，教育体系依赖于对学生差异的持续分类。本书批判了这些分类过程的非中立性，探讨了这些标签（无论是以学习障碍、天赋异禀还是行为问题出现）如何固化了学生的自我认知，并预先决定了他们被提供的教育资源和期望水平。我们检视了如何通过看似关怀的干预措施，反而强化了社会既有的歧视链条。 3. 情感劳动与性别化期望： 课堂中的情感互动往往被忽视，但它们却是权力运作的重要组成部分。本书探讨了对学生（特别是女学生）在表达情绪、展现顺从或好斗性方面所施加的隐性性别要求。教师自身在管理课堂情感和处理冲突时所付出的“情感劳动”，也反映了教育制度对理想化的、无冲突的教学环境的追求，这往往牺牲了对真实冲突和复杂人际动态的深入处理。 第三部分：走向批判性的实践转向 在对当前教育实践的批判性诊断之后，本书的最后一部分转向了对替代性教育策略和哲学视角的探索，旨在激发一种更具反思性和参与性的教育模式。 1. 教学法中的伦理责任： 作者倡导一种以伦理为核心的教学法。这种伦理要求教师不仅关注知识的传递效率，更要关注知识传递过程中对学生主体性的尊重和激发。这意味着需要持续地、公开地质疑我们所教授的内容的来源、意图和遗漏。教学不再是单向的灌输，而是对共享知识边界的共同探索。 2. 抵抗的叙事与经验的重估： 本部分强调了引入多元叙事和边缘化经验的重要性。通过鼓励学生研究那些被主流历史所压制的故事、艺术形式和哲学思考，教育可以成为一种解构现有权力关系的过程。这需要教师具备引导学生进行复杂文本解读的能力，理解文本的张力、矛盾以及其背后所代表的政治立场。 3. 学习作为一种政治行动： 最终，本书将学习视为一种政治行动，而非单纯的个人成就。真正的教育目标在于培养能够识别社会不公、质疑既有结构并有能力参与公共生活的公民。这要求课堂实践超越对标准化技能的机械训练，转向对批判性思维、合作解决问题以及对权力运作的敏感性的培养。本书提供了一系列审视自身教学实践的工具和视角，旨在激励教育工作者在日常工作中，构筑一个更具包容性、更少压迫性的学习环境。 本书旨在为所有关注教育本质和未来走向的实践者提供一个有力的参照框架，促使他们不再将教育视为一种脱离社会现实的技术操作，而是将其视为一场持续进行中的、关乎社会公正的政治实践。

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