Professional Development for Cooperative Learning pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:State University of New York Press

作者:Brody, Celeste M. (EDT)/ Davidson, Neil (EDT)

出品人:

页数:350

译者:

出版时间:1998-7-10

价格:GBP 22.82

装帧:Paperback

isbn号码:9780791438503

丛书系列:

图书标签:

• 合作学习
• 专业发展
• 教学策略
• 教育
• 教师培训
• 小组学习
• 课堂管理
• 学习技巧
• 教学方法
• 教育心理学

《协作学习的专业发展：提升课堂教学效能的实践指南》 书籍简介 本书旨在为K-12教育工作者、教师培训师以及教育管理者提供一个全面、深入且高度实用的框架，用于理解、实施和评估协作学习（Cooperative Learning, CL）策略的专业发展（Professional Development, PD）。我们认识到，仅仅掌握协作学习的理论知识是远远不够的；真正的变革发生在课堂层面，需要持续、有针对性的专业支持来确保教学实践的有效转化。 本书的独特之处在于，它不仅关注“教什么”（协作学习方法本身），更聚焦于“如何有效支持教师学习和成长”（专业发展设计）。我们摒弃了传统的“一次性讲座”模式，转而倡导一种基于情境、持续反馈和同伴协作的PD生态系统。 全书内容紧密围绕以下核心理念展开：有效能的专业发展必须是情境化的、以研究为基础的、注重实践转化的。 --- 第一部分：协作学习专业发展的理论基石与需求评估 第一章：理解协作学习的有效实施障碍 本章深入剖析了教师在采纳和精通协作学习时遇到的主要挑战。我们不会停留在表面，而是探究深层次的认知、情感和结构性障碍。这些障碍包括：对“分组”和“管理”的常见误解、对差异化教学融入CL的困惑、时间压力以及对学生“搭便车”行为的焦虑。理解这些障碍是设计有效PD的起点。我们将回顾关键的教育心理学理论，如社会建构主义和动机理论，以解释教师行为背后的驱动力。 第二章：面向实践的PD模型构建 本章提出了一种基于行动研究（Action Research）和“学习共同体”（Professional Learning Communities, PLC）的PD框架，专门用于支持CL的深化应用。我们详细阐述了“诊断-设计-实施-反思”的闭环模型，强调专业发展不应是孤立的活动，而应是嵌入日常教学实践的连续过程。本章提供了工具和问卷，指导学校领导者和PD协调员如何准确评估当前教师团队在CL应用上的熟练度和需求差异。 --- 第二部分：专业发展的设计与实施：从知识到技能的跨越 第三章：设计以技能为导向的研习模块 本章详细介绍如何将宏大的CL理论分解为可操作、可观察的教学技能点（如：明确的角色分配、确保个体问责制、有效的情境化任务设计）。我们将提供一系列模块设计蓝图，重点是深度体验式学习。研习内容将侧重于微技能的练习与反馈，例如，如何引导学生进行“思考-结对-分享”而非仅仅是“讨论”。我们强调微技能的掌握是避免课堂失控的关键。 第四章：基于同伴协作和观摩的PD策略 最有效的学习发生在真实的教学环境中。本章聚焦于如何构建有效的同伴观摩和反馈机制。内容包括： 1. “定向观察”技术： 教师在观摩同事的CL课堂时，需携带特定的观察工具，聚焦于特定指标（如：教师的提问质量、学生间的互动频率），而非泛泛地评价“好”或“不好”。 2. 结构化反馈会议： 提供了脚本和协议，确保反馈既具有建设性又不伤及教师的专业自尊。反馈的重点永远是“学生学到了什么”，而不是“教师做得怎么样”。 3. 跨校际共享网络： 探讨如何利用虚拟平台建立更广泛的协作网络，分享成功的CL案例视频和教学材料。 第五章：整合技术工具赋能协作学习的专业发展 本章探讨如何策略性地使用现代技术来增强CL的实施和PD的效率，而不是让技术喧宾夺主。我们将讨论如何利用数字工具（如：在线投票系统、协作白板、学习管理系统）来增强CL的关键要素： 增强群体间相互依赖性（Interdependence）： 如何用技术确保所有小组成员都必须贡献才能完成任务。 自动化数据收集： 利用技术工具实时收集学生参与度和理解程度的数据，为教师提供即时的PD反馈依据。 反思性日志的数字化： 指导教师如何利用数字工具记录和分析其CL实践中的高光时刻和改进点。 --- 第三部分：评估、持续支持与系统变革 第六章：评估协作学习PD的有效性与影响 有效的PD必须是可衡量的。本章提供了多层次的评估模型，超越了简单的“满意度问卷”。我们将详细介绍如何评估： 1. 知识和技能的获取（Kirkpatrick Level 2）： 通过课堂观察量表和实操评估。 2. 课堂实践的转化（Kirkpatrick Level 3）： 通过对比PD前后的课堂录像分析和学生作品样本。 3. 对学生学习成果的影响（Kirkpatrick Level 4）： 如何设计小型的、嵌入式的评估，来衡量特定CL策略对学生协作能力和学业成绩的提升。 第七章：从单次培训到系统性的支持文化 本章讨论了如何确保CL专业发展不是昙花一现。核心在于构建一种持续的、制度化的支持文化。这包括： 领导力的培养： 培训“CL倡导者”或“CL教练”，使其能够在校内提供持续的、非正式的支持。 课程与评估的对齐： 如何将协作学习的预期效果纳入学校的课程规划和评估标准中，形成正向反馈循环。 应对倦怠与阻力： 针对经验丰富但固守传统教学法的教师，提供差异化的支持策略和激励机制，承认专业成长的复杂性与长期性。 --- 总结：构建面向未来的教学实践 本书的最终目标是赋予教育者将协作学习从一种“好方法”提升为一种“核心教学哲学”的能力。通过本指南提供的系统化、实操化的专业发展路径，教育机构可以确保教师的每一次专业投入都能转化为学生更深层次、更具持久性的学习成果。这不仅关乎教学技巧的提升，更关乎构建一个真正以学习者为中心的、互助共进的教育环境。

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从排版的角度来看，这本书的字体选择和行距处理非常人性化，长时间阅读下来眼睛不易疲劳，这对于需要反复研读细节的专业人士来说至关重要。内容上，它对我最大的启发在于对“协作技能”的系统性培养。以往我总以为合作是自然发生的，但这本书教会我，**协作本身就是一种需要被教授和练习的元技能**。书中提供的“协作技能清单”和相应的课堂活动设计，让我意识到我们往往只关注了知识成果，却忽略了培养学生有效沟通、积极倾听和建设性批评的能力。这些章节的深度远超我之前的预期，它们不再将合作学习视为一种暂时的教学策略，而是将其提升到了培养未来社会公民核心素养的高度来论述。这种拔高的视角，让原本看似琐碎的课堂互动变得意义非凡，我仿佛获得了一个全新的、更宏大的教育视野。

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这本书的封面设计和排版简洁而专业，立刻吸引了我。我期待它能深入探讨合作学习的实践策略，尤其是在现代多元化学习环境中的应用。当我翻开前几页时，我惊喜地发现它并没有沉溺于冗长空洞的理论阐述，而是直奔主题，提供了一套清晰的框架。作者似乎对一线教师的困境有着深刻的理解，从如何有效地构建小组、如何确保每个成员都积极参与，到如何处理小组内部的冲突，都给出了具体可操作的步骤和案例。我特别关注了其中关于“同伴互评机制”的部分，书中详细阐述了如何设计有效的反馈工具，让学生不仅能从教师那里获得指导，更能从同伴那里得到有价值的提升意见。这种注重实效、强调可复制性的写作风格，使得这本书更像是一位经验丰富的导师在耳边细语，而不是一本高高在上的学术专著。我感觉我可以立即将书中的某些方法应用到我下周的课程设计中去，这对于一本工具书来说，是最高的赞誉。它没有给我任何不着边际的幻想，而是提供了脚踏实地的工具箱。

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作为一个在教育领域摸爬滚打了十多年的老教师，我见过太多关于小组合作的“时尚”口号，但真正能带来持久效果的秘诀却常常被忽略。这本书的价值在于它敢于揭示合作学习中那些不为人知的“痛点”和“灰色地带”。例如，它没有回避“搭便车”现象的普遍存在，而是提供了一系列反制策略，从任务设计层面到问责机制层面进行了全方位的覆盖。我尤其欣赏作者在论述“教师角色转变”时所采用的视角——从知识的传递者转变为学习过程的**“过程设计师”和“冲突调解师”**。这种角色的清晰界定，极大地帮助我重新审视了自己在课堂管理中的定位。文字语言流畅但绝不轻佻，每一个论点都辅以清晰的图表或流程图来辅助理解，这对于需要快速吸收和内化的读者来说，无疑是一个巨大的加分项。它不是一本让人读完后感到“充满激情”但不知所措的书，而是一本让人读完后感到“准备就绪”并有清晰路线图的指南。

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这本书的论述逻辑结构非常严谨，它似乎遵循了一种“问题发现—理论基础—实践工具—效果评估”的闭环模式。对于任何一个希望将合作学习从理论变成习惯性教学流程的教育者而言，这种结构提供了极大的便利。我特别欣赏其中对“技术赋能合作学习”的探讨，它没有盲目追捧最新的教育科技，而是审慎地分析了哪些数字工具能真正促进深度协作，哪些只是徒增干扰。它提供了一套批判性筛选工具的视角。此外，书中对**“文化敏感性”**在合作学习中的考量也十分到位，这对于身处国际化或文化多元背景下的学校尤为重要。全书的篇幅恰到好处，没有注水内容，每一页信息密度都很高，文字间洋溢着一种务实的专业精神，让人感觉到作者是在与同行进行一场严肃且富有建设性的对话，而不是在进行一场华丽的理论展示。阅读体验是高效且充满启发的。

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老实说，我对教育类书籍通常抱持着一种审慎的态度，因为很多书籍要么过于学术化而脱离实际，要么流于表面而缺乏深度。然而，这本关于合作学习的著作，在结构上展现出一种令人赞叹的层次感。它不仅仅是罗列了“要做什么”，更深入地剖析了“为什么这样做有效”背后的认知心理学原理，但又巧妙地将这些原理融入到具体的教学情境描述中，使得理论和实践之间架起了一座坚实的桥梁。最让我印象深刻的是关于“差异化合作”的章节，作者没有采用一刀切的方法，而是根据学生的学习风格和已有知识水平，提出了多套小组重组和任务分配的预案。这表明作者真正理解了合作学习的精髓在于激发**个体差异的最大化贡献**，而非仅仅制造一群人在一起做事的假象。整本书的语气成熟、冷静，论证严密，读起来让人感到踏实可靠，它成功地将合作学习从一个模糊的教育理念，打磨成一套精密的教学技术体系。

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