Hong Kong's Chinese History Curriculum from 1945 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Hong Kong University Press

作者:Flora L. F. Kan

出品人:

页数:190

译者:

出版时间:2007-1-1

价格:USD 60.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9789622098367

丛书系列:

图书标签:

• 香港
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香江史影：香港教育在战后百年间的演变与挑战 (1945-2024) 本书聚焦于第二次世界大战结束后，香港社会在殖民统治、回归祖国及迈向新时代的复杂进程中，其教育体系，特别是历史学科的教学内容、方法和理念所经历的深刻变革。 本书旨在描绘一幅宏大且细致的图景，探讨香港的教育哲学如何回应社会变迁、政治压力与身份认同的重塑需求。我们深入剖析自1945年英国恢复对香港的管治以来，不同历史阶段的教育政策如何塑造了数代香港学子的历史观。 第一部分：战后重建与身份的初步塑造 (1945-1970年代) 战后初期，香港教育面临的首要任务是恢复和重建，同时要应对涌入的大批难民潮带来的教育资源短缺。本部分将详述英国殖民政府如何逐步建立其教育框架，并引入一套以英式教育为核心的课程体系。 1. 殖民教育的基石与倾向： 考察战后初期（尤其是在1950年代初期）殖民地政府的教育政策，如何侧重于职业技能培训和维护社会稳定。重点分析当时的课程设计如何侧重于英国历史与文化，而对中国历史的教授采取了审慎甚至疏离的态度，以巩固殖民统治的合法性。 2. 华人社群的回应与“双轨制”： 详述华人慈善团体、宗亲会及教会学校在教育发展中的关键作用。讨论“中文中学”与“英文中学”之间的分野，以及这种教育上的“双轨制”如何无意中强化了社会阶层和文化取向的差异。尤其关注1960年代初的骚乱对教育政策的冲击，促使政府开始增加对中文教育的投入。 3. 早期历史教学的范式： 通过分析当时的教科书和教学大纲，揭示早期历史教育的核心叙事。此时的历史教学往往是“去政治化”的，倾向于宏大的世界史框架，或者将中国历史简化为传统文化的传承，而对近代以来特别是清末以来的政治变迁着墨不多，或采用高度抽象化的处理方式。 第二部分：本土意识的萌芽与课程的本土化尝试 (1970年代-1997年) 随着经济起飞和社会结构的变化，香港本地身份的意识开始抬头。本部分将探讨七十年代至九十年代中期，教育领域如何应对社会对“香港人身份”的探讨，以及课程改革如何微妙地触及历史教学的敏感地带。 1. 英语普及化与“国民教育”的缺位： 分析1970年代推行的“母语教学”（定为中文）政策，及其对历史科目教学语言的影响。尽管教学语言转向中文，但课程内容依然深受前殖民体系的影响。讨论在中文教学的框架下，如何处理“中国历史”与“香港历史”之间的关系。 2. 历史教育的专业化与学术化： 考察香港大学及中文大学历史系对中学历史教育的影响。随着本地学者对中国历史研究的深入，一些更具批判性和多元视角的历史解释开始渗透到教学层面，挑战了传统上由西方学者主导的历史叙事框架。 3. 1980年代的“身份焦虑”与历史： 重点研究1980年代中英谈判前后，社会对“九七回归”的焦虑如何投射到历史教育上。探讨教育界如何在既定的政治框架下，尝试平衡对中国文化传统的认同与香港独特的城市经验。分析此时期如何引入更多关于香港社会、经济发展的历史内容，以构建一种“香港主体性”的历史叙事。 4. 课程改革的张力： 审视1990年代初期的课程改革工作，例如对历史科独立成科的讨论，以及在“世界历史”与“中国历史”之间进行权衡的努力。揭示在回归前夕，历史教学如何成为一个政治敏感的“试验场”，各方势力试图通过课程来巩固对未来的期望。 第三部分：回归后的教育重构与主流叙事的再定位 (1997年至今) 回归后，香港历史教育进入了一个全新的阶段，其核心议题是如何在“一国两制”的框架下，构建一个既承认香港特殊性又强调与国家紧密联系的历史观。 1. 课程改革与《学》本位的推行： 详细分析21世纪初推行的新高中学制（如三三四改革）对历史科的冲击。探讨将历史科拆分为“中国历史”和“世界历史”（后又调整为“历史”通识科下的部分内容），以及强制性修读中国历史的政策背后的教育逻辑与社会反响。 2. 历史教育的国家性与地方性之辩： 深入分析回归后，官方课程指引中对“国家观念”和“国民身份认同”的强调，如何体现在历史科的教学目标和内容选择上。本书将细致对比回归前后的历史教科书对重大历史事件（如抗日战争、国共内战、改革开放等）的论述侧重点的变化。 3. 地方史研究的深化与应用： 考察香港本土历史研究的蓬勃发展，如何为历史教学提供了丰富的素材，以抵抗过于宏大的中央叙事。探讨诸如劳工史、战时经验、殖民地晚期政治运动等地方性议题，如何在现有课程框架内被纳入或被边缘化。 4. 近年来的历史教学争议： 聚焦于近年来围绕历史科、通识科（及其后续改革）的持续争议。分析社会、政治环境的变化如何直接或间接地影响教学大纲的修订、教材的审查机制，以及教师在课堂上面临的专业自主性挑战。讨论教育界如何在高压环境下，努力维持历史学科作为批判性思维培养工具的初衷。 结论：历史教育在未来香港的角色 本书最后将总结过去八十年香港历史教育的轨迹，指出其始终处于政治、文化与身份认同的交汇点。它不仅仅是知识的传授，更是一个不断协商、不断重塑的社会工程。本书旨在提供一个全面的历史视角，以理解当代香港教育体系的核心矛盾与未来的发展方向。 本书适合历史教育研究者、课程设计专家、教育政策制定者以及所有关心香港社会未来发展的读者。

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这本书最让我感到震撼的是其对“时间性”和“延续性”的探讨。作者并没有将1945年视为一个简单的断裂点，而是细致地描绘了战前教育遗产如何渗透并影响了战后的课程重塑，以及这种“遗存”如何成为抵抗新叙事的一种潜在力量。这种对历史深层结构的挖掘，远超出了对政策文件表面文本的解读。我尤其关注了书中关于不同历史教科书版本之间，关于“中国近代史”切入点的细微差异的对比分析，这种对比非常具有启发性，揭示了不同时代对“中国性”理解的差异。这种对细节的坚持，让整本书充满了生命力，仿佛每一个课程大纲背后都站着一群鲜活的教育者在进行着无声的角力。它强迫读者去思考：我们所珍视的历史知识，有多少是基于某种必要性，又有多少是基于某种偶然的选择？作者以一种近乎考古学家般的严谨态度，重构了这些历史教育的“地层”，非常令人信服。这本书的写作风格沉稳有力，如同深水中的暗流，表面平静，实则蕴含着巨大的推力，是研究香港社会发展不可或缺的参考书目。

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这本书的分析框架异常精妙，它采用了跨学科的方法，将教育学理论、社会建构主义以及后殖民批评等多种工具整合起来，对香港历史课程的演变进行了多维度的剖析。我尤其欣赏作者如何巧妙地运用“失语”与“重述”的概念，来阐释不同历史时期主流叙事对特定群体记忆的排挤或纳入。比如，书中对战后初期国共两党在香港历史教育中的影子及其逐渐淡化的过程的描述，就极其精准地捕捉到了香港在冷战格局下的独特地位。这种对“被选择的历史”进行细致解构的能力，是这本书最宝贵的地方。它提醒我们，历史课程从来都不是中立的，它始终是权力运作的工具。对于我们这些身处信息爆炸时代的人来说，这本书提供了一种必要的反思机制：我们现在所接受的知识，又是如何被精心构建和筛选出来的？作者对不同英文学校和中文学校历史教学差异的比较，更是点睛之笔，清晰地揭示了社会阶层与教育路径之间的隐形关联。这本书的文字风格偏向于内敛而有力的学术探讨，但其观点犀利，论据充分，读来让人感到思想被不断地激发和挑战。

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我从未想过，一门关于历史课程的书可以写得如此引人入胜，它几乎具有了社会调查的力度和文学作品的洞察力。作者对战后香港社会经济变迁如何反作用于历史教学内容的细节描绘，简直是一幅生动的社会变迁图景。比如，工业化进程加速后，课程中对近代经济史的比重调整，以及随之而来的社会阶层意识的微妙变化，这些关联性在以往的论述中常常被忽略。这本书的价值在于它打破了教育史的孤岛，将其置于更广阔的社会动力学之中加以考察。阅读它就像是跟随一位经验丰富的向导，穿行于香港历史教育迷宫的各个路口，每一条岔路口都有清晰的标识和背后的原因解释。尤其令人称道的是，作者对“国民身份”这一敏感议题在课程中的微妙处理，展示了教育者在维护本地特殊性与回应宏大政治期待之间的艰难平衡。行文流畅，逻辑清晰，虽是严肃的研究，却丝毫没有阻碍普通历史爱好者进入其深层结构。这本书不仅是学术贡献，更是一种对香港文化记忆存续方式的深刻致敬。

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读完这本书，我最大的感受是震撼于其资料搜集的广度和深度。作者显然投入了巨大的精力，挖掘了大量一手档案和长期被忽视的教育文件。那种沉浸式的研究态度，让这本书的论证具有无可辩驳的说服力。它不仅仅关注官方文件的出台，更深入到教材的实际使用情况，以及不同学派教师群体对此产生的实际反应和抵抗。这种自上而下与自下而上的双重考察视角，极大地丰富了我们对历史课程实施困境的理解。特别是在探讨战后初期，本地教育工作者如何在资源匮乏和政治高压下，努力植入本土关怀的片段时，我深感敬佩。那种在夹缝中求生存、在既定框架内寻求自主解读的智慧，是教科书上永远不会详细记载的真实面貌。书中的一些轶事，比如某次考试中学生对特定历史人物的反应，生动地揭示了课程内容与学生个体经验之间的张力。总体而言，这本书的学术价值极高，它超越了单纯的教育史范畴，触及了文化传承的核心命题。阅读体验上，虽然学术性强，但作者的叙事节奏把握得当，避免了枯燥的学术腔调，使得复杂的历史脉络也能被清晰地呈现出来。

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这本书的视角真是令人耳目一新，它深入探讨了香港战后华语历史课程的发展脉络，那种细致入微的梳理，让人仿佛能亲身感受到那段时期教育政策的微妙变迁。作者并没有止步于简单的事件罗列，而是巧妙地将课程内容与香港社会、政治环境的宏大叙事编织在一起。阅读过程中，我不断地在思考：历史教育究竟是如何塑造一代又一代香港人的身份认同的？尤其是在殖民地时期和回归前后的过渡阶段，历史叙事的选择权和话语权是如何博弈的。书中的案例分析非常扎实，对于理解课程大纲中那些看似微不足道的用词变化背后所蕴含的深刻意义，提供了极佳的参照。我特别欣赏作者对不同教育阶段课程设计的对比分析，从小学到中学的历史教学，其侧重点和潜在的意识形态影响是如此耐人寻味。它不仅仅是一本关于课程改革的书，更像是一面透镜，折射出香港复杂的身份认同建构过程。对于任何对东亚教育史、文化政治感兴趣的读者来说，这绝对是一本不容错过的深度研究，它迫使你重新审视“历史是什么”以及“历史应该如何被教授”这两个核心问题。文字的驾驭极其老练，逻辑链条严密得如同精密的钟表结构，每一个论点都有充分的史料支撑，读来酣畅淋漓，绝非泛泛而谈的空洞论述。

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还是国共英（可能还包括美？）的角力

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