Reaching and Teaching Through Educational Psychotherapy pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Salmon, Gillian/ Dover, Jenny

出品人:

页数:148

译者:

出版时间:2007-11

价格:434.00元

装帧:

isbn号码:9780470512999

丛书系列:

图书标签:

教育心理治疗
心理治疗
教育心理学
儿童心理学
青少年心理学
学习障碍
情绪行为问题
学校心理学
心理辅导
干预策略

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具体描述

This introduction to educational psychotherapy outlines the insights that will be of interest to teachers by discussing troubled children in the classroom who resist efforts to teach them. Its evidence-based approach allows teaching with confidence, and a clear understanding of the role of educational psychotherapy in the classroom. The book comprises four case studies of educational therapy work with children, chosen for their narrative interest and the variety of the children’s difficulties and backgrounds. As the stories of three boys and one girl unfold, the links between their learning difficulties and their social/emotional development become clear. Later chapters develop understanding of this way of working, with detailed accounts of how to assess suitability for educational therapy, psychoanalytic concepts underpinning the approach, and techniques and materials used in individual and classroom work.

探索教育心智的奥秘：深入理解学习与成长的心理动力本书将带领读者进入一个关于人类学习与发展独特视角的殿堂。它并非聚焦于单一的教学方法论或标准化的课程设计，而是深入剖析支撑所有教育实践的深层心理机制。我们不再将学生视为知识的被动接收者，而是将其视为一个复杂的、充满情感和内在冲突的生命体。第一部分：奠基石——理解学习的内在景观本章首先建立了一个坚实的基础，探讨教育心理学的核心概念如何重塑我们对“教”与“学”的理解。我们摒弃了传统行为主义的刺激-反应模式，转而采纳一种更具生态性和建构性的视角。动机的深度剖析：我们将详细考察内在动机与外在动机的辩证关系。书籍不满足于罗列动机理论，而是通过大量的案例研究，展示了在真实课堂环境中，如何区分和培育学生对于知识的真正渴望。我们将探讨自我决定理论（Self-Determination Theory）在不同文化背景下的应用，特别是自主性、胜任感和归属感这三大核心需求的满足如何直接影响学习的持久性。如何识别“假装学习”与真正内化之间的细微差别，是本节的重点。情感的导航：学习从未是纯粹理性的过程。本部分将深入研究情绪在认知过程中的关键角色。焦虑、恐惧、好奇心和喜悦，这些情感如何成为学习的加速器或阻碍？我们将探讨“情感脚手架”的构建，即教师如何通过建立安全的心理空间，允许学生体验和处理与学习相关的负面情绪，从而将它们转化为成长的动力。例如，分析“成长型思维模式”（Growth Mindset）在面对失败时的情绪反应机制，以及如何通过叙事疗法引导学生重构失败体验。记忆的复杂网络：记忆不仅仅是信息的存储，它是一个高度社会化和情感化的建构过程。本章将审视叙事性记忆与程序性记忆在知识习得中的互动。我们探讨了“遗忘”的积极作用——即大脑如何通过选择性地削弱不重要的连接来优化功能。书中将提出一套基于“意义连接”而非单纯重复的复习策略，强调将新信息嵌入学生已有的、情感丰富的知识图谱中的重要性。第二部分：关系的张力——师生互动中的心理动力教育的本质存在于人与人的连接之中。本部分将核心关注师生互动所产生的微妙的心理影响，以及教师自身的心理状态如何投射到学习环境中。依恋理论的教室应用：传统的依恋理论主要应用于早期儿童发展，本书将其扩展至K-12及高等教育情境。教师如何成为学生在学习探索过程中的“安全基地”？我们将分析不同依恋风格的学生（安全型、回避型、矛盾型）在面对学业挑战时的不同反应模式，并提供策略帮助教师构建更具包容性的依恋关系。特别关注那些表现出“对抗性”行为的学生，探究其行为背后深层次的依恋需求未被满足的信号。投射与反移情：教师并非没有情感的旁观者。本章坦诚地探讨了教师在面对特定学生时的无意识偏见和情绪反应（反移情）。通过详尽的自我反思工具和案例分析，引导教育者识别自身过去的经历如何影响当前对学生的判断和互动方式。理解教师自身的“盲点”，是实现有效教学的关键一步。权力与边界的协商：教室中的权力结构是不可避免的，但健康的教育关系需要对其进行持续的、有意识的协商。本书讨论了如何在维护必要结构的同时，赋予学生足够的代理感（Agency）。我们探讨了“共情式权威”（Empathic Authority）的建立，它要求教师既要设定清晰的界限，又要始终保持对学生体验的深刻理解。第三部分：特殊性与个体差异的深度聚焦教育必须面对的现实是，每一个大脑都是独一无二的。本书拒绝“一刀切”的解决方案，而是提供工具来理解和应对学习过程中的复杂多样性。应对“非典型”学习路径：本部分将超越传统的学习障碍标签，探索神经多样性（Neurodiversity）的广阔光谱。我们不仅关注被诊断出的学习困难，更关注那些具有高度天赋但伴随显著执行功能挑战的学生。书中提供了将认知科学发现转化为实用课堂干预的桥梁，例如如何调整信息呈现的密度、节奏和多模态输出要求，以适应不同大脑处理信息的方式。创伤知情教育（Trauma-Informed Practice）的哲学转向：创伤对学习的影响是深远而隐蔽的。本书强调，面对行为问题时，核心问题应从“你有什么问题？”转向“你经历了什么？”。我们将详细介绍如何识别创伤的生理反应（如过度警觉或僵住状态）在课堂中的体现，并提供一系列非惩罚性的、侧重于稳定和再调节的教学策略，帮助学生在生理上达到学习准备状态。身份构建与学习的交叉点：一个人的社会文化身份——包括种族、性别、社会经济背景——深刻地塑造了其对知识的感知和接纳程度。本章探讨了“刻板印象威胁”（Stereotype Threat）如何具体削弱特定群体的表现，并提供策略来积极构建一个肯定和赋权的学习环境。教师需要成为一个“文化翻译者”，帮助学生在主流知识体系中找到自己文化叙事的锚点。结论：走向整合的实践者本书的最终目标，是培养一种“教育心智的敏感度”。这意味着教育者需要持续进行自我观察、对他人的经验保持开放，并将理论理解转化为富有洞察力的行动。它不是一本提供快速修复方案的指南，而是一份邀请，邀请所有参与教育事业的人，投入到这个永无止境的、关于理解人心与点燃潜能的深刻旅程中去。