Achieving Excellence in Preschool Literacy Instruction pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Justice, Laura M. (EDT)/ Vukelich, Carol (EDT)/ Teale, William H. (FRW)

出品人:

页数:336

译者:

出版时间:2008-1

价格:$ 73.45

装帧:

isbn号码:9781593856113

丛书系列:

图书标签:

• Preschool Literacy
• Early Childhood Education
• Literacy Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Reading Readiness
• Emergent Literacy
• Language Development
• Classroom Strategies
• Teacher Resources

幼儿读写启蒙的艺术与科学：构建坚实未来的基石 一、 序言：读写能力在幼儿发展中的核心地位 本书旨在深入探讨学前阶段（通常指三至五岁）儿童的读写能力发展规律、有效教学策略以及环境创设的关键要素。我们深信，幼儿时期的读写启蒙并非简单的字母和单词识别训练，而是一项复杂、多维度的认知与社会情感发展过程。它是未来学术成功、批判性思维形成以及终身学习能力构建的基石。本指南将侧重于基于儿童发展理论和实证研究的实践方法，帮助教育者和家长构建一个既充满乐趣又系统科学的早期读写学习生态。 二、 理论基石：理解幼儿读写能力的发展蓝图 早期读写能力（Early Literacy）涵盖了语音意识、字母知识、词汇量、口语理解和叙事能力等多个相互关联的领域。理解这些领域的内在联系是设计有效教学活动的前提。 2.1 语音意识（Phonological Awareness）的精细化培养 语音意识是阅读技能中最核心的预测指标之一。本书将详细区分语音意识的各个层次：从最基础的词汇押韵、句子节奏感，到更高级的音节分割、单音素识别与操纵（Phonemic Awareness）。我们强调，语音意识的培养应自然融入日常的歌谣、韵文游戏和故事时间中，而非孤立的练习。我们将提供一系列循序渐进的活动，如“声音侦探”、“押韵匹配”和“拆分词语游戏”，确保儿童在游戏中习得对声音结构的敏感度。 2.2 字母知识与书写准备（Print Awareness and Pre-writing Skills） 字母知识不仅包括识别字母的形状和名称，更重要的是理解印刷体是如何记录口语的（Print Awareness）。本部分将介绍如何通过环境中的真实印刷材料（如标签、海报、菜单）来自然教授字母的功能。对于书写准备，我们将超越传统的“握笔姿势”指导，而是侧重于发展精细动作技能——如串珠、黏土操作、剪纸以及大量的涂鸦活动，这些都是未来形成规范书写姿态的必要前提。 2.3 词汇量与口语理解：搭建意义的桥梁 词汇知识与理解力是阅读理解的“燃料”。本书倡导通过“情境化学习”来扩展幼儿的词汇。我们将探讨如何设计高质量的对话，鼓励儿童解释、提问和使用新学的词汇。重点关注“深度词汇”（Tier 2 Vocabulary，即在不同领域都可能出现的、具有较高价值的词汇）的策略性引入，并分析互动式阅读（Dialogic Reading）技术，即如何通过提问（如回顾式、开放式、预测式问题）将听故事转变为主动的语言构建过程。 三、 教学实践：创设沉浸式的读写学习环境 有效的读写教学需要一个精心策划的学习环境，这个环境既是激发兴趣的“磁铁”，也是提供支持的“脚手架”。 3.1 区域活动中的读写融入：从主题到实践 我们倡导将读写目标融入到学前教育中常见的各个学习区域中： 阅读角（Literacy Center）： 不仅仅是书籍的堆放处。我们将指导如何根据当前主题更换书籍种类（如非虚构类、诗歌集、绘本），如何设置舒适的阅读氛围，以及如何引入配对的听觉材料（如故事CD或有声书）。 写作区（Writing Center）： 强调“功能性书写”。这个区域应提供多样化的书写工具（蜡笔、马克笔、粉笔、打字机玩具）和书写材料（便签纸、信封、笔记本）。鼓励儿童进行“意图性书写”，即使是涂鸦或符号，只要它们承载着信息，都应被视为早期书写行为。 表演区与科学区： 在表演区，鼓励儿童创作剧本、设计海报；在科学区，则要求他们记录观察结果或绘制实验步骤图。 3.2 叙事能力与早期识字之间的协同作用 叙事能力（Storytelling and Retelling）是连接口语和书面语的关键桥梁。本书提出，通过引导儿童复述故事、根据图片序列编故事，可以有效提升他们对文本结构的理解（故事的开头、发展和结局），这直接映射到对书面文本的理解上。我们提供“故事地图”和“情节线索卡”等工具，帮助教师系统地训练儿童的序列化思维和叙事组织能力。 四、 个别化差异与早期干预 我们认识到幼儿在读写发展上存在显著的个体差异。有些儿童可能自然而然地对声音敏感，而另一些则可能需要更多视觉或触觉的输入。 4.1 观察与评估的实用工具 本书提供了一套非正式、基于观察的评估框架，帮助教师系统记录儿童在语音意识、字母识别和书写意图上的发展水平。评估的重点在于“持续性观察”，而非一次性的测试，以便及时调整教学策略。 4.2 针对性支持策略 对于在语音意识方面进展较慢的儿童，我们将推荐使用多感官（Multi-sensory）方法，如在沙盘或泡沫中描画字母，或使用节奏卡进行拍手游戏来强化音节分离。对于在理解力方面有挑战的儿童，则应侧重于增加提问的开放性，并利用视觉辅助工具（如图表、思维导图）来支持他们对复杂信息的处理。 五、 家园合作：读写学习的延伸与强化 家庭是儿童接触语言和故事的第一个环境。本书强调建立积极、持续的家园合作关系，以最大化教学效果。 我们将提供实用的资源和指导，教会家长如何“在日常生活中教授读写”：如何利用购物清单、交通标志、食谱等现实材料进行教学；如何将“提问式对话”融入到家庭阅读时间；以及如何平衡屏幕时间和结构化的读写游戏。这种合作确保了儿童在学校学到的技能能够在家中得到巩固和应用，形成一个统一的支持系统。 结论：为终身学习者播种 成功的早期读写教学，最终目标是培养出对阅读和写作充满热情、具备自信和能力的终身学习者。本书提供的理论框架与实用技术，旨在赋能教育者，使他们能够敏锐地捕捉每一个教学瞬间，将日常生活转化为丰富的读写学习体验，从而确保每一位学龄前儿童都能打下坚实的读写基础，自信地迈向未来的学习旅程。

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