Philosophy in the Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Shaw, Ron

出品人:

页数:72

译者:

出版时间:2007-12

价格:$ 41.75

装帧:

isbn号码:9780415447102

丛书系列:

图书标签:

• 哲学
• 教育
• 课堂教学
• 批判性思维
• 思维训练
• 教学方法
• 教育哲学
• 青少年教育
• 人文教育
• 课程设计

逻辑与思辨的熔炉：批判性思维的实证路径 本书深入探讨了当代高等教育中“批判性思维”概念的演变、其实践障碍以及构建有效教学框架的必要性。 它并非仅仅停留在对柏拉图式理想的浪漫化描述，而是着眼于可操作性与可量化评估的结合，旨在为教育工作者提供一套坚实的、基于认知科学和应用逻辑的工具箱。 全书结构围绕三大核心支柱展开：思维的解构、语境的重构、以及实践的检验。 第一部分：思维的解构——从抽象概念到可操作技能 本部分首先对“批判性思维”（Critical Thinking, CT）进行彻底的界定和剖析，力图摆脱其在某些语境下沦为教育口号的空泛状态。作者从苏格拉底式的诘问精神溯源，但迅速转向当代哲学逻辑（如波普尔的可证伪性原则、蒯因的证据网络理论）和认知心理学的前沿研究。 1.1 批判性思维的当代界定与认知模型 我们首先考察了“思维的元认知”（Metacognition）在批判性思考中所扮演的核心角色。批判性思考并非简单的“找出错误”，而是一种高级的自我监控和调节过程。本书详述了丹尼尔·卡尼曼的“系统1与系统2”模型在识别认知偏差中的应用，并引入了“心智模型”（Mental Models）的构建与解耦机制。读者将理解，高效的批判性思考者如何主动地识别并暂时搁置自身已有的、可能阻碍新信息整合的认知框架。 1.2 谬误识别的深度解析：超越基础列表 本书对传统谬误识别（如稻草人、滑坡谬误）进行了超越教科书层面的分析。我们关注“语境谬误”与“动机谬误”。 语境谬误（Contextual Fallacy）：探讨了论证的有效性如何依赖于其提出时的历史、文化和专业背景。例如，一个在特定科学领域内被充分论证的统计模型，在完全不相关的社会学语境下被不当引用时，其谬误的根源何在。 动机谬误（Motivational Fallacy）：分析了认知失调理论（Cognitive Dissonance Theory）如何驱使个体在面对确凿证据时仍然固守原有信念，并提出识别和应对“确认偏误链条”的策略。 1.3 论证结构的精确建模 精确的批判性思维要求对论证结构进行形式化分析。本书详细介绍了Toulmin模型的应用，将其作为连接日常语言论证与形式逻辑的桥梁。我们不仅学习识别前提（Claims）和结论（Warrants），更深入研究支持（Backings）、限定词（Qualifiers）和反驳（Rebuttals）的权重分配。通过大量工程学、法学案例的分析，读者将掌握如何评估论证的强度（Strength）而非仅仅是有效性（Validity）。 第二部分：语境的重构——跨学科的思维迁移 批判性思维的真正价值在于其通用性（Transferability）。本部分致力于解决“为何学生在逻辑课上表现出色，却在专业论文中无法应用”的教学困境。 2.1 领域特定知识（Domain-Specific Knowledge）与思维的耦合 本章提出“情境化批判”的观点：脱离领域的知识背景，思维工具箱就可能成为无用的理论。我们探讨了不同学科（如历史学的证据链条、经济学的模型假设、艺术评论中的诠释学）如何要求不同类型的批判性提问。例如，历史批判要求对信息源的“存在性验证”，而科学批判则要求对“实验可重复性”的关注。 2.2 复杂性思维：处理信息过载与非线性系统 在信息爆炸的时代，线性推理往往不足以应对现实世界的复杂性。本书引入了系统动力学（System Dynamics）的初步概念，引导读者学会识别反馈回路（Feedback Loops）、滞后效应（Lags）和涌现现象（Emergent Properties）。这要求思考者从“A导致B”的简单因果链，转向“A、B、C相互作用导致D状态的维持或改变”的动态网络视角。 2.3 伦理推理与价值判断的辨析 批判性思维不可避免地要面对价值判断。本书将伦理推理纳入思辨框架，侧重于后果主义（Consequentialism）与道义论（Deontology）在实际决策中的冲突点。关键在于，本部分强调的不是提供一个固定的伦理答案，而是要求思考者清晰地识别“哪些部分是基于事实的（可证伪的），哪些部分是基于预设的价值公理的（需要被明确声明的）”。 第三部分：实践的检验——教学评估与能力提升 本书的最终目标是提供可测量的、可反馈的教学实践。理论必须通过严格的评估来固化。 3.1 批判性思维能力的评估难题与解决方案 传统的多选题和简答题往往无法有效测量高级思维技能。本部分详细介绍了基于表现的评估（Performance-Based Assessment），特别是“论证地图分析”（Argument Mapping Analysis）和“错误识别报告”（Error Recognition Reports）的应用。我们提供了详细的评分量规（Rubrics），用以区分“肤浅的总结”与“深度的思辨重构”。 3.2 结构化课堂辩论与苏格拉底式引导的技术 本书提出了一套“结构化思辨训练”（Structured Deliberation Training, SDT）方法。这包括： 1. 角色分配与预设立场互换：强制学生为他们不赞同的立场进行最强有力的辩护。 2. 计时质疑循环：确保每个论点都被设定次数的追问和反驳。 3. “悬置判断”练习：训练学生在论证完全展开前，不做出初步的采纳或拒绝。 3.3 持续的思维健脑：反思性实践的制度化 最终，批判性思维是一种习惯。本章讨论了如何将“反思性日志”（Reflective Journals）与专业发展相结合，要求学习者定期回顾自己最近一次“思维失误”的案例，分析其认知根源，并将教训系统地纳入未来的决策流程。 本书适合于所有致力于提升教学质量的高校教师、课程设计专家，以及任何渴望系统化提升自身分析和决策能力的成人学习者。它是一份实用的操作手册，而不是一本空谈理念的理论专著。

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