Improving Classroom Learning with ICT pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Sutherland, Rosa

出品人:

页数:256

译者:

出版时间:2009-1

价格:$ 169.50

装帧:

isbn号码:9780415461733

丛书系列:

图书标签:

ICT
教育技术
课堂教学
学习改进
教学策略
信息技术
教育创新
教学设计
数字化学习
教育心理学

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具体描述

"Improving Classroom Learning with ICT" examines the ways in which ICT can be used in the classroom to enhance teaching and learning in different settings and across different subjects. Weaving together evidence of teachers' and learners' experiences of ICT, the authors: explain why the process of integrating ICT is not straightforward; discuss whether hardware and infrastructure alone are sufficient to ensure full integration and exploitation of ICT investment; emphasise the pivotal role that teachers play in supporting learning with ICT across the curriculum; argue that teachers need a greater understanding of how to put ICT to use in teaching and learning; highlight that out-of-school use of ICT has an impact on in-school learning; and, consider what kinds of professional development are most effective in supporting teachers to use technologies creatively and productively.Case studies are used to illustrate key issues and to elaborate a range of theoretical ideas that can be used in the classroom. This book will be of interest to all those concerned with maximising the benefits of ICT in the classroom.

深度教学策略与学习体验革新本书聚焦于二十一世纪课堂教学的核心挑战与前沿解决方案，旨在为教育工作者提供一套系统化、可操作的框架，用以重塑学习环境，激发学生的内在学习动力，并最终实现高质量的教学成果。本书没有探讨信息与通信技术（ICT）在教育中的具体应用或工具介绍，而是深入挖掘了更基础、更本质的教学理论和实践方法论。我们相信，无论技术如何演进，有效的学习都根植于扎实的教学设计、精妙的师生互动以及对学生认知过程的深刻理解。第一部分：学习的认知基础与心智模型重构本部分首先回归教育心理学的核心，探讨知识是如何在大脑中建构、储存和提取的。我们摒弃了将学习视为信息简单接收的传统观点，转而采纳建构主义和认知负荷理论的最新研究成果。 1. 深度理解的机制：详细分析了工作记忆的限制、长时记忆的编码过程以及意义建构的必要性。本书阐述了“流畅性”与“理解性”之间的关键区别，强调教师需要设计超越表面记忆的活动，引导学生将新信息与已有知识网络进行深度联结。我们提供了诊断学生现有心智模型的工具和方法，帮助教师识别教学中常见的认知障碍点。 2. 动机与自我调节学习：深入剖析了内在动机的驱动因素——自主性、胜任感和归属感。书中详细介绍了自我效能感理论如何影响学生的坚持度和努力程度。我们提供了一系列实用的“自我调节学习”（SRL）培养策略，指导教师如何逐步将学习过程中的规划、监控和评估责任转移给学生，使他们成为自己学习的主人。这部分内容强调环境设置而非外部激励的重要性。 3. 错误分析与形成性反馈的艺术：批判性地审视了传统测验的局限性，转而倡导将错误视为学习机会的观点。本书提供了复杂的错误分类系统，帮助教师理解学生犯错的深层认知原因（例如，是概念性错误、程序性错误还是迁移失败）。随后，详细阐述了高质量形成性反馈的特征——及时性、针对性、可操作性，以及如何通过提问而非告知的方式引导学生自我修正。第二部分：课程设计与教学序列的艺术本部分着重于如何将认知科学的原理转化为结构严谨、富有逻辑的课程序列。我们关注的是“教什么”和“按什么顺序教”的哲学考量。 1. 支架式教学（Scaffolding）的精细化设计：摒弃了对支架的宽泛理解，本书提出了基于“最近发展区”（ZPD）的动态支架模型。我们介绍了如何根据学生群体的异质性，设计不同层次和持续时间的“脚手架”——从外部提示到自我指导脚本的逐步撤销过程。重点讨论了如何平衡“难度适宜”与“挑战性不足”之间的微妙界限。 2. 概念的组织与呈现：阐述了如何有效地组织学科知识，避免“知识碎片化”。本书引入了“大概念”（Big Ideas）和“核心原理”的教学法，强调教学的垂直整合（跨越年级）和水平连接（跨学科）。提供了绘制概念图、使用类比和隐喻等工具，以清晰展示知识间的层级和关系。 3. 探究式学习的设计范式：深入探讨了不同类型的探究活动，从引导式探究到开放式探究，并分析了每种模式对学生批判性思维和问题解决能力培养的独特贡献。书中强调了“问题情境”的真实性与认知负载之间的权衡，并提供了设计高阶思维问题的具体流程，确保探究过程指向明确的学习目标，而非漫无目的的探索。第三部分：课堂管理与积极学习氛围的构建本部分关注教学环境的非技术维度，即如何通过人际互动和课堂文化来促进学习的发生。 1. 建立协作性学习环境：详细分析了有效的同伴合作学习（Cooperative Learning）的结构要素——积极的相互依赖、个体责任制、面对面促进、人际技能和社会技能的培养。书中提供了具体的小组任务设计模板，确保所有成员都能积极参与并从中受益，避免“搭便车”现象。 2. 课堂对话的质量提升：将课堂对话视为教学的核心媒介。我们分析了“等待时间”对思考深度的影响，并介绍了“问答循环”（Question-Answer Cycle）的改进技术，例如使用“思辨性提问”（Probing Questions）来深化学生的解释，以及如何利用沉默来培养学生的批判性表达。本书强调了倾听技巧在教师专业素养中的核心地位。 3. 课堂文化中的公平与包容：探讨了无意识偏见在教学互动中的体现，以及如何创建真正包容所有学习者的课堂文化。这包括对不同文化背景、学习风格和情感需求的敏感度，以及确保所有学生都有平等且高质量的参与机会。重点讨论了如何通过积极的师生关系来提高边缘化学生的参与度和学习信心。第四部分：专业反思与持续改进的实践循环本书最后一部分致力于将教学实践转化为一个持续学习的专业循环。 1. 教学评估的多维视角：超越了对学习结果的测量，本书聚焦于“为学习而评估”（Assessment for Learning）。我们探讨了如何整合观察、口头展示、作品集和同伴互评等多种评估方式，以获得对学生学习状态的全面画像。重点阐述了如何利用评估数据来实时调整教学策略，形成“评估-反馈-调整”的闭环。 2. 教学实践的系统性反思：引入了叙事性反思和日志记录方法，鼓励教师超越简单的“成功/失败”记录，进行深层次的“情境化反思”。书中提供了详细的反思提示框架，帮助教师分析教学决策背后的理论假设，并将其与预期的学习成果进行比对，从而实现专业知识的内化与提升。 3. 教师专业学习共同体（PLC）的效能构建：讨论了如何通过同行协作和集体探究来克服单打独斗的教学困境。本书提供了建立高效PLC的组织原则和会议结构，强调共享实践、共同分析学生作品和集体解决教学难题是驱动教学质量提升的强大引擎。总结而言，《深度教学策略与学习体验革新》是一本致力于提升教师核心教学能力的基石性著作。它为教育者提供了一套不受特定工具限制的、基于人本主义和认知科学的教学思维工具箱，旨在培养出不仅能传授知识，更能点燃终身学习热情的教育家。