具体描述
“‘一些独特诱人的方法听起来头头是道，但在教学实践中却令人失望。教育者和决策者认识到，现实主义比夸夸其谈更有益。尽管这不如百般猎奇来得刺激。应该把教育作为复杂的问题来处理。’拉塞克和维迪努十多年前描述的情况，仍在实实虚虚的课堂上存在。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
内容简介：
《课程与教学的基本原理》一书诞生于一张餐巾纸？如何看待泰勒关于课程编制的思考？课程演变的轨迹为何？对教师备课、提问、听课、公开课的思考有哪些？“教程本位”教学法的命运是什么……本书作为“课程”专题文集，对课堂教学、当前课程改革、早期教育、教育观念等重新审视，对当前出现的教育炒作现象和教育舆论中的虚文、套话、加以辨析，实话实说。行文举重若轻，亦庄亦谐，耐人寻味。是教育改革的清醒剂。
作者简介
目录信息
1 十字路口的现代教育
2 课程演变的轨迹
3 课程论概念系统
4 人民共和国课程改革的初衷
5 课程目标
6 教育的人文精神
7 课程与智慧
8 关于“中国教育赢在起点，输在终点”
9 综合课程
10 课程中的作业
11 关于“京剧进课堂”
12 综合实践活动课程
13 教科书
14 《文化课本》解读
15 学生经验的课程
16 三级课程（一）
17 三级课程（二）
18 关于“校本课程”
Ⅱ 实实虚虚的课堂
1 备课（一）
2 备课（二）
3 启发
4 课堂提问
5 对话教学
6 罚抄作业（一）
7 罚抄作业（二）
8 背诵
9 关于“儿童背诵唐诗”
10 复习
11 公开课
12 教师听课
13 教师唠叨
14 教学常规
15 关于“学生的口头禅”
16 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
Ⅲ 教学法源流
1 “教学法”界定
2 教学法缘起
3 “符合心智演化秩序的教学原理”的探求
4 “教学形式阶段”的构想
5 教学常理常规的初步总结
6 从“教程”向“学程”转变的趋势
7 “教程本位”教学法的命运
8 我国革命根据地时期教学法的探索
9 现实中亦真亦幻的“教学法”
Ⅳ 吾爱吾师
1 “一师多生，一生多师”格局中的师生关系
2 乃江先生
3 承慎先生
4 佛年先生
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
坦白讲，这本书的行文风格，更像是某位企业高管在内部年会上做的年度总结报告，充满了数据驱动的论断和对既定目标的坚定承诺。它极力倡导一种“结果导向”的学习与工作模式。书中反复强调，所有投入都必须能被清晰地量化为产出，否则就是资源的浪费。这种强烈的功利主义色彩贯穿始终。我期待的“实话”，是关于教育过程中那些难以量化的、美妙的“意外收获”——那些偶然的灵感迸发，那些非预设的学习路径带来的惊喜。然而，这本书似乎对这类“非结构化收益”持保留态度，更倾向于构建一个可预测、可控制的学习轨道。例如，它提供了一套详尽的“学习效果评估框架”，细致到每一个知识点必须在多长时间内被复习几次才能达到“固化”标准。这对于追求精确控制的学习者来说或许是福音，但对我这样更看重过程中的探索与试错的人而言，则显得过于刻板和压抑。它告诉我们如何精准地到达目的地，却忽略了沿途风景的价值，这种对效率的极致追求，使得文本失去了探讨教育中人性化、随机性和创造性空间的机会。
评分这本书的装帧和版式设计给我的第一印象是“极简主义”，这似乎也暗示了其内容的取向——去除一切不必要的装饰，直奔主题。我原以为这个主题会是关于教学改革的痛点与出路，但实际内容却更侧重于“时间与注意力的稀缺性资源管理”。书中有一部分内容集中讨论了如何利用技术工具来辅助认知负荷的减轻，比如如何设置邮件过滤器、如何使用特定的笔记软件进行知识的层级分类等。这些技巧确实是当今信息爆炸时代每个人都需要掌握的生存技能。但问题在于，这些内容在市面上其他关于生产力提升的书籍中，已经非常常见了。我没有看到任何关于“课程”本身的独特见解能够与这些通用的效率技巧产生有意义的交集。比如，作者没有深入探讨，在一个充满干扰的数字环境中，如何真正保护学生的深度思考时间；也没有谈论，在课程设计中如何有意识地对抗这种信息碎片化趋势。读完后，我感觉自己像是参加了一个非常高效的“个人效率提升工作坊”，而非一本旨在剖析“课程”深层结构的作品。这本书的野心似乎被自身的实用主义所限制了，无法触及更深层次的议题。
评分老实说，阅读这本书的过程，与其说是吸收新知，不如说是一次对既有习惯的“校准”。它的语言风格非常直接，几乎没有冗余的修饰，更像是一份内部培训手册，或者是一份严谨的行业标准指南。书中大量引用了统计数据和案例研究，力图用量化的方式来证明其论点。我特别注意到其中关于“反馈循环的有效性”那几章，作者详细拆解了不同类型的反馈在不同情境下的应用效果，配以图表说明，逻辑链条非常扎实。然而，这种追求绝对客观和可复制性的写作模式，使得文本显得有些冰冷和疏离。我期待的“实话”，是带有温度、能够触及人心的那种坦诚，比如对教育者个人困境的理解，或是对学习者内心迷茫的共情。这本书提供的“实话”，似乎是那种经过无数次市场验证、被简化到极致的“流程实话”。它告诉我，如果A发生，那么B就是最优解，而没有探讨A发生时可能伴随的人性挣扎或情感波动。因此，对于需要情感连接和人文关怀的读者来说，这本书提供的指导可能会显得过于机械化，更像是给机器人编写的行为准则，而非指导有血有肉的个体成长。
评分这部书，初看时，我的内心是充满期待的，毕竟“课程实话”这个名字，听起来就带着一种直击本质的锋芒。我原本设想的是，会读到一些对当前教育体系、教学方法乃至课程设置的尖锐剖析，也许是那些不为人知的幕后故事，或是对现有模式的深度批判。然而，读完全书，我发现它更像是一部关于“时间管理与个人成长”的工具书，而非我预期的那种对教育领域的“实话实说”。书中大量的篇幅都聚焦于如何高效利用碎片化时间，如何制定清晰的目标，以及如何在职场中保持持续学习的状态。这种聚焦于个体效能提升的叙事角度，虽然本身内容详实，逻辑清晰，但与书名所暗示的“课程”范畴产生了微妙的错位。我花了很大力气去寻找那些关于课堂体验、教材选择、或者师生互动的讨论，却总是在绕回如何更好地规划自己的学习日程。这使得阅读体验变成了一种持续的“寻找与落空”的过程，仿佛走进一家本该卖牛排的餐厅，却发现菜单上全是沙拉和素食。当然，作为一本关于自我提升的书籍，它无疑提供了许多实用的技巧，比如“番茄工作法”的变体应用，以及如何构建个人知识库的方法论，这些都值得称赞。只是，如果书名能更贴切地反映其实质内容，比如改为《高效能人士的课程管理法则》，或许能避免读者产生这种心理上的预期落差。总体而言，它是一本合格的个人发展指南，但与我对“课程实话”的想象，相去甚远。
评分翻开这本书的扉页时，我带着一种对生活哲学层面的探求欲。我期待的是那种能够揭示某种“存在主义”困境，或者探讨知识传授背后深层伦理关系的文本。我希望作者能像一位哲人，带领我审视我们日复一日接受的那些被包装好的知识体系，它们究竟服务于谁，又在何种程度上塑造了我们的认知边界。这本书的文风倒是相当的朴实，甚至可以说是有点“老派的务实主义”，充满了对细节的打磨和对流程的强调。它似乎更关注“如何把事情做对”，而非“我们为什么要这么做”。书中详尽地描述了如何设计一个项目的启动会议，如何撰写一份详尽的项目周报，以及在团队合作中如何分配任务优先级。这些内容对于项目经理或者初入职场的执行者来说，无疑是宝贵的实操手册。但是，这种极度的操作性，反而让我感觉缺少了更宏大、更具思辨性的内核。它就像一个精密的齿轮箱说明书，每一个步骤都标注得清清楚楚，但你却找不到驱动整个机器的“能量源”在哪里。我读到后面，感觉自己像是在学习如何更有效地组装家具，而不是在探索教育的本质。它的价值在于执行效率的提升，而不是思想深度的拓展，这一点上的取舍，让人略感遗憾。
评分自以为幽默的文笔 让我想起不大喜欢的钱钟书 但是 能看出真担心教育 并以学者的态度做了研究 撕着看完了 有摘录
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