具体描述
《小学数学：名师教学目标落实艺术》内容简介：教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。《名师工程》丛书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。
史海拾遗：中古瓷器鉴赏与流传史 内容简介： 本书是一部深入探讨中古时期（约公元五世纪至十五世纪）中国瓷器艺术、技术演变及其在世界范围内流传扩散历程的专业著作。它摒弃了传统艺术史中过于注重审美描述的窠臼，转而采用跨学科的研究方法，将陶瓷考古学、材料科学、贸易史与文化交流史融为一体，力求构建一个全面、立体的中古瓷器图景。 全书共分六个主要部分，脉络清晰，论证严密。 第一部分：中古制瓷技术的“沉默的革命” 本部分首先梳理了魏晋南北朝至宋元时期，中国制瓷工艺从单一到多元，从粗犷到精细的复杂发展轨迹。重点分析了南方青瓷的“秘色”之谜，探讨了越窑、龙泉窑等重要窑口的釉料配方和烧制温度对瓷器最终面貌的影响。同时，对于北方定窑、磁州窑等白地黑花及刻划花工艺的兴起，进行了细致的工艺复原探讨。 特别值得一提的是，本章花费大量篇幅研究了“火候的艺术”。通过对出土实物胎体结构和釉面微观结构的分析，揭示了在不同历史阶段，匠人如何通过对窑炉气氛的精确控制，实现对氧化铁和釉中微量元素的调控，从而产生如雨过天青般的经典色泽。我们深入考察了“支钉烧”技术在宋代定窑中的应用，以及元代景德镇所使用的“平垫烧”技术对提高生产效率的革命性意义。 第二部分：五大体系的风格演变与地域标识 本书将中古瓷器划分为具有鲜明地域特征的五大技术与风格体系进行剖析：耀州体系（以刻花为主）、定窑体系（以覆烧、精细的印花为特征）、龙泉体系（以厚釉、翠青色著称）、磁州体系（以化妆土装饰和民间审美品位为代表）以及元明之际景德镇的“青花革命”。 对于宋代五大名窑的探讨，本书避免了简单的好坏评判，而是着重考察了它们在特定社会背景下的功能定位。例如，钧窑的“入窑一色”和变幻莫测的窑变，被置于宫廷祭祀和陈设的语境下分析；而磁州窑的大体量枕头和瓶罐，则反映了世俗生活对实用器皿的旺盛需求。 第三部分聚焦于元代“青花”技术的横空出世及其背后的国际贸易动力。详细分析了进口苏麻离青（钴料）的来源、成分特性，以及它与传统釉料的结合过程中所产生的晕散现象。本书认为，元青花的兴盛并非偶然的技术突破，而是元代海陆丝绸之路空前繁荣的直接产物，是“全球化”早期形态在陶瓷艺术上的体现。景德镇工匠如何快速吸收了来自西亚和南亚的装饰母题（如缠枝莲、宝相花、梵文或阿拉伯文的装饰元素），并将其本土化，是本章的核心议题。 第三部分：跨越山海的流散：贸易路线与文化中介 本部分是全书最具开创性的部分，它追踪了中古瓷器在东亚、东南亚、南亚、中东乃至东非沿海的地理足迹。 通过对日本正仓院、韩国新安沉船、印尼海域沉船以及伊朗阿德比尔圣陵中所藏中国瓷器的系统梳理，我们重建了以下贸易网络： 1. 海上丝绸之路（陶瓷路线）： 从泉州、广州出发，经马六甲海峡、印度洋至波斯湾，瓷器如何成为硬通货和外交礼品。重点研究了“水下考古”的最新发现如何佐证了贸易的真实规模和时间线索。 2. 陆上丝绸之路的“碎片化”传播： 探讨了部分北方瓷器（如定窑、磁州窑）经中亚进入伊斯兰世界的情况，分析了其在当地被仿制和融合的案例。 第四部分：外域的“借用”与本土的“回应” 中古瓷器在海外并非单向输出，而是经历了深刻的文化反馈。本章详细比较了： 伊斯兰世界的“金银器对瓷器的影响”： 许多元代和明初的瓷器造型（如梅瓶、执壶），明显模仿了当时中东地区流行的金、银、铜质器皿的形制，以适应当地人的使用习惯。 东南亚与南亚的本土化仿制： 考察了泰国素可泰窑、越南海阳窑等地，学习中国技术后，发展出的具有强烈本土审美趣味的瓷器，以及它们对中国市场反向输出的影响。 第五部分：技术分析与科学鉴定 本书引入了非侵入性的分析手段（如X射线荧光光谱分析-XRF、薄片显微镜观察），对不同时期、不同窑口瓷器的胎料中微量元素（如钾、钙、铁、钛）的含量分布进行统计学比对，旨在提供更客观、更具数据支撑的断代和窑口归属证据，以期减少传统鉴定中“经验主义”带来的偏差。 结语：中古之光与后世影响 最后，本书总结了中古瓷器在中国艺术史上的巅峰地位，并简要展望了它们对欧洲文艺复兴时期以及伊斯兰世界陶瓷艺术产生的深远影响，强调了中古时期中国制瓷业在全球技术、贸易与艺术交流中的核心枢纽作用。 本书适合从事陶瓷考古、艺术史研究、文物鉴定，以及对世界贸易史和早期全球化感兴趣的读者。它提供了一个丰富、详实、多维度的视角，去理解那些穿越千年历史烟尘而来的温润器物。
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目录信息
第一章 数与代数 第一节 数的认识 一、整数的认识 (一)数形结合，培养数感——“11～20各数的认识”的教学 (二)认识大数，理解位值——“1000以内数的认识”的教学 (三)结合实物，形成模型——“生活中的大数”的教学 二、分数的认识 (一)联系生活，建立表象——“分数的初步认识”的教学 (二)丰富活动，理解意义——“分数再认识”的教学 三、百分数的认识 自主搜集，实现“人文”——“百分数的认识”的教学 四、小数的认识 挖掘“学材”，沟通联系——“小数的初步认识”的教学 五、负数的认识 (一)体验过程，建构概念——“生活中的负数”的教学 (二)了解来源，深化内涵——“认识负数”的教学 第二节 数的运算 一、运算的意义 (一)适时切入，凸显重点——“乘法的初步认识”的教学 (二)留给空间，引导提问——“游乐场”的教学 二、估算 (一)培养意识，教给方法——“估算”的教学 (二)结合情境，渗透策略——“乘法估算”的教学 三、运算律 (一)猜想引路，探究得法——“交换律”的教学 (二)验证猜想，提升认识——“乘法交换律”的教学 四、算理与算法的有效结合 (一)关注生成，捕捉资源——“中括号”的教学 (二)巧设障碍，架设桥梁——“异分母分数加减法”的教学 五、算法多样与算法优化 (一)关注差异，主动建构——“小树有多少棵”的教学 (二)拓展内涵，引导优化——“小数加减混合运算”的教学 ……第二章 空间与图形第三章 统计与概率第四章 实践与综合应用
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