无边界课程

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出版者:华东师范大学出版社
作者:
出品人:
页数:247
译者:
出版时间:2010-5
价格:33.00元
装帧:
isbn号码:9787561776438
丛书系列:
图书标签:
  • 管理
  • 教育
  • 学习方法
  • 思维导图
  • 知识管理
  • 终身学习
  • 自我提升
  • 效率
  • 技能
  • 成长
  • 未来教育
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具体描述

《无边界课程:框架与实施》内容简介:“经历就是财富,丰富经力就是增进财富。于学校教育而言,如何丰富精力、增进人生财富是一个极其重要的议题。实际上,真正的课程在本质上是经历的累积与变异。在一般意义上,课程是对经历的加工,提炼与吸收;在终极意义上,课程即经历本身。经历的“无边界”特质决定了课程的“无边界”性质。这样,“无边界课程”的提出便有了合法性。

好的,这是一份为您构思的图书简介,字数约1500字,描述了一本名为《未来蓝图:重塑组织效能与个人潜能》的书籍内容。 《未来蓝图:重塑组织效能与个人潜能》 导言:时代洪流中的迷航与觉醒 我们正处于一个前所未有的变革时代。技术的指数级增长、全球化的深入融合以及社会结构的快速演变,共同构建了一个充满不确定性、复杂性和模糊性的“VUCA”世界。传统组织赖以生存的线性增长模型、层级化的管理结构,以及基于标准化流程的效率至上哲学,正面临严峻的挑战。许多企业发现,曾经的成功路径正在失效,内部僵化与外部失焦成为常态;个体也感到,在快速迭代的工作环境中,技能的保质期越来越短,职业生涯的确定性正在消解。 《未来蓝图:重塑组织效能与个人潜能》正是在这样的时代背景下应运而生。本书并非追逐一时的热点,而是深入剖析驱动未来商业和社会运转的核心逻辑,旨在为寻求破局的领导者和渴望成长的专业人士,提供一套系统化、可操作的思维框架与实践工具。我们相信,真正的未来不在于预测,而在于构建。重塑组织效能与释放个人潜能,是实现可持续增长的两条必经之路。 第一部分:组织韧性的重建——从僵化到涌现 在信息过载与快速变化的环境中,组织的“韧性”(Resilience)比“效率”更为关键。韧性意味着在遭遇冲击时,不仅能快速恢复,更能借此机会进行适应性进化。本书的第一部分聚焦于如何解构当前阻碍组织敏捷性的内在机制,并构建一套更具生命力的系统。 第一章:解构瀑布式思维的陷阱 我们首先审视了“计划—执行—控制”这一经典管理范式的局限性。在信息延迟和反馈周期拉长的场景下,这种模式如何导致决策滞后和资源错配?本章通过对多个传统行业案例的剖析,揭示了结构性惰性(Structural Inertia)的形成机制,并引入“快速迭代与低保真验证”的理念,强调小步快跑、持续学习才是应对不确定性的基石。 第二章:构建适应性学习系统(ALS) 未来的组织必须是一个强大的学习机器。本书提出了“适应性学习系统”的模型,它超越了传统的培训部门概念,涵盖了从知识捕获、知识共享到知识应用的全链路闭环。重点探讨了如何利用技术手段(如知识图谱与语义搜索)打破部门间的“知识孤岛”,并设计促进“跨界协作与试错文化”的激励机制,确保组织能够从每一次成功或失败中提取价值。 第三章:权力结构的重构:从控制到赋能 自上而下的控制模式效率低下且抑制创新。第三章深入探讨了如何实现权力的适度分散与有效制衡。我们提出了“清晰边界下的自主权分配”原则,即明确战略方向与红线,然后给予一线团队最大的决策空间。这需要全新的领导力模型——“仆人式领导”与“情境领导”的结合,将领导者的核心职能从“发号施令”转向“清除障碍”和“赋能他人”。本章详细阐述了如何设计去中心化的决策流程,确保速度与质量的平衡。 第四章:价值流的透明化与优化 本书强调,真正的效能提升源于对价值创造过程的全面洞察。我们引入了“端到端价值流映射”的方法论,不仅仅关注生产环节,更关注客户需求感知、价值交付与售后反馈的完整链条。通过可视化工具,揭示隐藏在流程中的浪费(Muda、Mura、Muri),并引导团队从“职能视角”转向“客户价值视角”进行流程再造,实现资源的动态配置。 第二部分:个体潜能的释放——精通、目标与心流 组织效能的提升最终取决于个体的投入与创造力。第二部分将焦点从系统转向个人,探讨如何在日益碎片化和高压的工作环境中,帮助员工重获工作的意义感、掌控感和成长感。 第五章:重塑工作意义:超越薪酬的驱动力 现代工作者渴望的不再仅仅是稳定的收入,更是“为什么而做”的清晰答案。本章探讨了如何将组织使命与个人价值观进行深层次的对接。我们分析了“使命驱动型团队”的内在动力机制,并指导管理者如何通过精妙的叙事(Storytelling)与透明的绩效沟通,将日常任务与宏大的愿景联系起来,激活员工的内源性动机。 第六章:精通的路径:刻意练习与反馈回路 面对技术更迭,持续的专业精进是个人生存的根本。本书深入阐述了心理学家安德斯·埃里克森的“刻意练习”理论在职场情境中的落地应用。这不仅是重复训练,更包含“目标设定”、“即时反馈获取”和“认知负荷管理”三个关键要素。我们提供了一套实用的“技能提升规划矩阵”,帮助专业人士识别当前能力与未来需求之间的差距,并制定高效的精进计划。 第七章:心流的工程学:优化工作环境与节奏 心流(Flow)状态是高效能和高满意度的结合点。本章将心流体验从一种偶然的“运气”转变为一种可被设计的“工程”。我们探讨了如何通过精心的任务设计(挑战与技能的匹配度)、环境管理(减少干扰和噪音)以及时间区块化(深度工作时段的保护),为员工创造持续进入心流体验的条件。这要求组织文化从“忙碌崇拜”转向“专注价值”。 第八章:自我领导力与数字时代的边界管理 在移动办公和全时在线的时代,工作与生活的边界日益模糊,这极易导致倦怠与效率下降。本书倡导“自我领导力”的培养,即个体对自己工作内容、时间分配和精力管理的责任感。我们提出了“精力投资组合”模型,指导员工如何科学地分配认知、情绪和身体精力,并教授有效的数字设备使用策略,确保技术是工具,而非主人。 结语:迈向共生智能的未来 《未来蓝图》的终极目标,是引导读者超越对传统管理模式的依赖,构建一种人与组织、技术与环境之间深度协作、持续进化的“共生智能”系统。这需要组织层面的结构性变革和个体层面的认知升级双向发力。本书提供的框架,旨在成为组织在复杂多变的环境中,实现长期繁荣与个体价值最大化的路线图。这不是终点,而是探索更高效、更人性化工作方式的起点。 (总字数:约1520字)

作者简介

目录信息

提升课程领导力:学校课程变革的恒久命题与核心内涵/杨四耕/1
序/李学红/1
第一章 新背景:“无边界课程”的基点
第~节什么是真正的九年一贯制学校/1
一、有这样一所九年一贯制学校/1
二、九年一贯制学校的意味/2
三、我们的问题在哪里?/3
四、我们的课程困惑/4
第二节 九年何以“一贯”/5
一、九年“一贯”之道路/5
二、课程创生:学校的作为与地位/7
第二章 新旨趣:“无边界课程”的内涵
第一节 丰富学生的学习经历/10
一、追求:为了每一位学生的发展/10
二、旨趣:丰富学生的学习经历/13
第二节 “无边界课程”的界定/15
一、“无边界课程”的含义/15
二、“无边界课程”的特点/17
三、“无边界课程”的立意/18
第三章 新追求:“无边界课程”的设计
第一节 “无边界课程”的设计理念/21
一、建构主义知识观/21
二、过程导向课程观/22
三、多元智能学生观/23
第二节 “无边界课程”的总体架构/23
一、课程的广度、深度与难度/23
二、课程坐标:“无边界课程”的结构/25
第三节 “无边界课程”的设计思路/29
一、选择/29
二、甄别/30
三、支点/32
第四节 基于教学的“无边界课程”设计/34
一、学科统整/34
二、学科拓展/37
三、学科探究/43
第五节 基于活动的“无边界课程”设计/49
一、学科活动/50
二、主题活动/53
三、实践活动/57
第四章 新探索:“无边界课程”的实施
第一节 无边界学习:以内涵丰富学习经历/62
一、无边界学习的操作要素/62
二、无边界学习的操作策略/64
第二节 无边界教研:以研修提升课程品质/70
一、无边界教研的主要方式/71
二、无边界教研的具体模式/75
第三节 无边界交流:以互动增进家校联系/89
一、深度交流:新父母学校的原点/90
二、深度合作:新父母学校的探索/93
三、深度沟通:新父母学校的内容/103
第五章 新支点:“无边界课程”的评价
第一节 介入真实的评价之中/108
一、真实性评价的定义/108
二、真实性评价的内容/10g
三、真实性评价的工具/110
第二节 做过了什么就学会了什么/117
一、我们的评价理念:做过了什么就学会了什么/118
二、我们的评价内容:提升专业实践力/119
三、我们的主要做法:教师专业历练的证据/120
第三节 以“无边界课程”的名义/130
一、多角度的课前准备/130
二、多边界的课堂观察/136
三、多元化的反思声音/142
第六章 新举措:“无边界课程”的管理
第一节 “无边界课程”管理的理念/161
一、“无边界课程”管理的特点/161
二、“无边界课程”管理的理念/162
三、“无边界课程”管理的主张/164
第二节 “无边界课程”管理的支点/165
一、前端引领:“无边界课程”的方向/165
二、中端实旌:“无边界课程”的创生/169
三、后端保障:“无边界课程”的保证/175
第七章 新发展:“无边界课程”的收获
第一节 “无边界课程”与学校发展/199
一、丰富了学校的办学理念/199
二、凝练了学校的办学特色/200
三、鲜明了学校的文化主题/202
第二节 “无边界课程”与教师提升/208
一、提升了教师的课程意识/209
二、形成了教师的教学主张/211
三、锻炼了教师的协作能力/224
第三节 “无边界课程”与学生成长/228
一、学生更爱上学了/228
二、学生见识更广了/230
三、学生更会做事了/232
四、学生更会相处了/236
第四节 “无边界课程”与家校和谐/239
一、探索了家校联系的多种途径/240
二、丰富了家校沟通的核心内容/242
三、共建了家校合作的实践平台/244
后记/246
· · · · · · (收起)

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