德育新论/当代教育新理论丛书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江苏教育出版社

作者:鲁洁

出品人:

页数:523

译者:

出版时间:2010-1

价格:48.00元

装帧:

isbn号码:9787534395147

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• S
• 德育
• 教育理论
• 当代教育
• 新理论
• 道德教育
• 价值教育
• 教育哲学
• 品德培养
• 教育创新
• 素质教育

教师专业发展的本土化探索：基于现实情境的成长路径研究 丛书名称：当代教育新理论丛书 本书简介： 本书深入剖析了当前我国基础教育领域对教师专业发展本土化实践的迫切需求，并围绕如何在具体的、多元的现实情境中构建起一套适应本土文化、教育生态与学校微观环境的教师成长体系展开了系统而细致的研究。全书不仅对国内外主流的教师专业发展理论进行了梳理与批判性反思，更将理论的落脚点放在了中国基础教育改革的实践前沿，力求为一线教师、教研员以及教育管理者提供切实可行的行动指南和理论支撑。 第一部分：本土化视域下教师专业发展的时代命题 本部分首先界定了“本土化”在教师专业发展研究中的核心内涵，指出其区别于西方舶来理论的根本特征在于对中国特定历史阶段的社会结构、教育目标以及教师群体的现实困境的深度回应。我们探讨了在教育现代化、信息技术深度融合以及“双减”政策实施背景下，传统以标准统一、路径固化的专业发展模式所面临的失效风险。 1.1 理论回顾与本土挑战： 梳理了知识建构主义、行动研究法、叙事研究等对教师成长的影响，并指出这些理论在应用于中国大规模、高密度、高竞争性教育环境时，必须进行何种程度的“去情境化”的适应性改造。重点分析了城乡二元结构、区域发展不平衡对教师发展机会公平性的制约。 1.2 教师身份的重塑与主体性回归： 强调教师不再仅仅是知识的传递者，而是课程的开发者、学习共同体的构建者和教育生态的积极干预者。研究了如何通过赋权（Empowerment）机制，激发教师在日常教学实践中发现问题、解决问题的内生动力，实现从“他律”到“自律”的深刻转变。 第二部分：情境驱动的教师专业成长模型构建 本书的核心创新在于提出并论证了一种“情境驱动-问题导向”的教师专业发展模型。该模型认为，有效的专业成长必须植根于教师的日常工作场景（如特定学科的教学难题、班级管理冲突、家校沟通障碍等），而非脱离实践的集中培训。 2.1 基于现实困境的诊断与需求评估： 详细阐述了如何运用质性研究方法（如深度访谈、课堂观察日志、教学叙事分析）对教师群体的隐性需求进行精准捕捉。强调诊断过程的参与性和互信性，避免自上而下的僵硬评估。 2.2 实践共同体（PLC）的生态构建： 探讨了如何根据学科、年级或特定研究兴趣，在学校内部或跨校层面建立具有高度互动性和协作性的专业学习共同体。重点剖析了PLC中有效对话的要素，如“共享的语境”、“建设性的反馈文化”和“共同承担的责任”。书中提供了多个成功案例，展示了PLC如何从一个简单的教研小组发展成为一个具有自我迭代能力的学习系统。 2.3 行动研究的本土化实践范式： 将行动研究（Action Research）作为教师螺旋式上升的核心方法。我们设计了一套适合中国国情的、操作性强的“发现问题—计划干预—实施反思—再计划”的四阶段循环模型。通过对不同学段、不同学科（如高中数学几何证明、小学语文阅读理解策略）的行动研究实例的深度剖析，展现了理论指导下的实践创新过程。 第三部分：评价与激励机制的适配性改革 专业发展体系的有效性，最终依赖于与之配套的评价和激励机制。本部分着重探讨了如何建立一套能够真正反映教师专业成长质量、而非仅仅是形式主义成果的评价体系。 3.1 过程性评价与增值性评估： 反对过度依赖考试分数或量化指标的终结性评价。提倡采用过程性评价工具，如专业档案袋（Portfolio）、同行评议（Peer Review）以及对教师专业叙事（Narrative）的深度解读，以捕捉教师在解决复杂问题过程中的思维深度和能力迁移。 3.2 激励机制的多元化与内驱力激发： 研究了不同激励措施（如职称晋升、津贴分配、荣誉授予）对不同发展阶段教师的激励效度。指出必须将对创新性实践的认可、对解决实际问题的贡献度纳入考核体系，并探讨了如何通过提供资源、时间保障和学术支持，激活教师的内在发展动力。 3.3 学校领导力的角色转型： 分析了校长和管理者在推动本土化专业发展中的关键作用。领导者需要从“管理者”转变为“促进者”和“资源整合者”，通过营造安全的、鼓励试错的文化氛围，为教师的本土化探索提供制度保障。 第四部分：技术赋能下的超地域协作与资源共享 在数字时代背景下，本土化发展并非意味着封闭，而是要学会利用现代信息技术打破地域壁垒，实现优质资源的本土化配置。 4.1 混合式学习环境下的专业发展设计： 探讨了线上学习资源（如名师微课、开放教育资源）如何与线下的集体研讨、跟进指导有机结合。重点研究了如何设计有效的线上互动模式，以弥补传统集中培训的即时反馈不足。 4.2 数据驱动的个体化支持： 研究如何利用学生学习数据和课堂行为数据，为每位教师提供高度个性化、精准推送的专业发展建议，实现“千人千面”的精准帮扶，而非“一刀切”的培训。 结语：持续的自我生成与教育文化的深层变革 本书最终落脚于一个核心观点：教师专业发展的本土化是一项没有终点的持续性工程，它要求教育系统具备高度的适应性和自我革新的能力。唯有当教师发展真正扎根于学校的文化土壤，并被实践者视为自身成长的内在需求时，我们的教育改革才能实现从“他治”到“自治”的深刻变革，从而培养出真正适应未来社会需求的下一代人才。本书为教育决策者和一线工作者提供了一套理论清晰、案例丰富、可操作性强的本土化发展蓝图。

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继续阅读中，比较专业，需要有教育学基础，因为自己水平有限觉得有点难啃。｜｜旁征博引，阅读中收获很多，之前教育学学习时一知半解的内容有了背景支撑，比如为什么韩愈担起“儒学卫道者”之担，比如进步教育运动因何衰退，国家主义教育因何兴起。有关品德测评应用之后的内容匆匆瞥过，待下次静心了再阅读。

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继续阅读中，比较专业，需要有教育学基础，因为自己水平有限觉得有点难啃。｜｜旁征博引，阅读中收获很多，之前教育学学习时一知半解的内容有了背景支撑，比如为什么韩愈担起“儒学卫道者”之担，比如进步教育运动因何衰退，国家主义教育因何兴起。有关品德测评应用之后的内容匆匆瞥过，待下次静心了再阅读。

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