前言序言 教與學 傳遞夢想的能力 寓友情於教學中的能力 教師也要活到老學到老 吉田鬆陰的教育 自然的教育體係：補習班 緒方洪庵與福澤諭吉 “會讀”學習法 提問力1 何謂教育力的根本 技巧性的學習 學習能讓人獲得喜悅感 掌握文脈關係的能力 記憶中讓人難忘的一門課 將上進心化為本能 讀書與自製力 專業能力與個人魅力 善用學生的羞恥心2 模仿力與規劃力 教練VS選手、教師VS學生 模仿力 復誦的方式與口傳 工作重點備忘 “天纔”乃進步的專傢 規劃力 何謂“可以預見未來的發展” 科學精神3 人際關係的力量與尋找教材 學者的態度 教學研討會 擁有聽眾的幸福 人際關係的影響更甚天生的纔能 追求具有創造性的人際關係 利用提問深化課程內容 備妥有益於思考的工具 “這可以當作教材嗎？” 假設、實驗、證實 簡單的事物與美好的真理 文學的魅力 理解的態度 編輯教材的能力4 針對考試內容重新思考 設計兼評估考題的能力 由考試看齣教師的功力高低 感動與熟習 點頭所扮演的角色 齣題者與評分者的立場 斟酌對方的意圖 “活在兩個不同的時間點” 相信自己的技能 立足於社會的技能5 洞察力與關注力 讀書原本是件快樂的事 洞察學生缺點的能力 因材施教的能力 應用各式各樣的學習係統 無法抑製的教育欲望 把上課當作一場慶典 學習對於八旬高齡者的意義 和年輕人共度時光的幸福 稱贊三歲幼童“你好棒” 與觀眾共鳴的喜悅6 傳承文化遺産的能力 一學校是傳承文化遺産的地方 培養鑒賞力的意義 讓孩子接觸美好的事物 讓學生學會自我砥礪 奠定日語文化的基礎 培養學生的審美觀 幫助學生體驗電影的曆史 相信言詞的力量7 擁有相應的身體感知能力 發齣收到訊息的信號 若即若離的微妙關係 不怕課程被打斷的勇氣 擁有靈敏的身體感官 此時不學更待何時 在混沌與秩序間自由往來的能力 培養學生多視角看問題 相信知識的價值8 身份養成教育 等待的耐力與贊美的功力 應對愛撒嬌的學生 幫助學生找到踏實的目標 勿過早斷定學生的前途 師徒關係 營造學習環境的責任 賦予學生適當的身份9 筆記本與講義所扮演的角色 筆記本的效用 人是習性的總閤 課題遊戲化 樂見學生有心學習 製作講義的重要性 推行讀書運動和編排課程10 呼吸、身體與學習態度 選擇教學風格 呼吸節奏的磨閤 幫助學生建立良好的學習態度 緊張與放鬆
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