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出版者:

作者:Coombe, Christine; Stoynoff, Stephen; O'Sullivan, Barry

出品人:

页数:336

译者:

出版时间:2012-1

价格:$ 66.95

装帧:

isbn号码:9781107677074

丛书系列:

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• assessment
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• Linguistics
• 语言测试
• 第二语言习得
• 评估
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• 语言评估
• 测试理论
• 应用语言学
• 剑桥大学出版社
• 语言能力
• 教学评估

《现代语言教育的理论与实践》 一本全面探讨语言教学前沿、评估体系革新与课堂策略的综合性著作 --- 第一部分：语言习得的认知科学基础与理论演进 第一章：从行为主义到认知主义的范式转移 本章深入剖析了语言习得理论的重大转折点。我们首先回顾早期结构主义和行为主义（如斯金纳的强化理论）在二语教学中的应用与局限性，重点分析了其对“输入”和“输出”的机械化理解如何未能解释学习者的创造性和错误生成现象。随后，本章详尽阐述了乔姆斯基的普遍语法理论对语言学界的颠覆性影响，并将其引入语言教育领域。我们探讨了语言习得装置（LAD）的概念，以及 Chomsky 派生出的“输入假说”（Monitor Model）如何重塑了对“可理解输入”（i+1）的需求。 第二章：社会文化理论在语言教学中的地位 本章将焦点转向社会互动在语言发展中的核心作用。我们全面介绍维果茨基的社会文化理论（SCT），特别是“最近发展区”（ZPD）的概念。通过大量跨文化案例研究，本章论证了课堂内外的社会交际环境、工具介导（如语言本身）以及同伴协作如何共同构建学习者的语言知识体系。我们讨论了 Vygotsky 理论在任务型教学法（TBLT）和协作学习中的具体应用，并分析了教师如何通过“支架搭建”（Scaffolding）技术来优化 ZPD 内的学习体验。 第三章：处理过程与神经语言学视角 本章是关于语言信息在人类大脑中如何被编码、存储和检索的深度探讨。我们审视了信息加工模型（Information Processing Models），特别是短期工作记忆（Working Memory）在词汇学习和语法内化中的瓶颈效应。本章还引入了神经语言学的最新发现，包括对布洛卡区和韦尼克区功能的研究，以及语言学习过程中神经可塑性的变化。我们探讨了诸如“技能习得理论”（Skill Acquisition Theory）等，这些理论如何将语言学习视为一种自动化过程，并讨论了间隔重复（Spaced Repetition）在词汇记忆中的神经科学基础。 --- 第二部分：现代课堂教学的设计与实施 第四章：任务型教学法（TBLT）的深度解析与设计框架 本章提供了一套详尽的 TBLT 课程设计流程。我们区分了基于过程的任务（Process-based tasks）和基于产出的任务（Product-based tasks），并详细解析了 Willis 和 Skehan 等学者提出的任务设计原则，如复杂性（Complexity）、密度（Density）和清晰度（Clarity）。本章包含多个详细的教学案例，展示了如何构建从准备（Pre-task）到任务循环（Task Cycle）再到语言聚焦（Language Focus）的完整教学序列，并讨论了如何评估任务中的交际流畅性与准确性之间的平衡。 第五章：语料库语言学在教学资源开发中的应用 本章着重介绍语料库语言学（Corpus Linguistics）如何为教师提供更真实、更具描述性的语言数据，以替代传统教科书中过于规范化的语言样本。我们探讨了如何利用大型语料库（如 BNC 或 COCA）来识别高频词汇、常用搭配（Collocations）和真实语法结构。本章指导教师如何根据语料库数据，设计出更贴近真实交际需求、更具实用价值的教学材料，特别是针对学术英语（EAP）和专业用途英语（ESP）的定制化教学。 第六章：整合技术：混合式学习环境与语伴应用 本章聚焦于教育技术（EdTech）在语言学习中的创新应用，强调技术应作为教学法的增强而非替代。我们深入分析了混合式学习（Blended Learning）的有效模式，包括翻转课堂（Flipped Classroom）在口语练习中的优势。本章详细介绍了移动学习（M-Learning）工具的潜力，例如使用语言交换App进行真实交流、利用AI驱动的语音识别软件进行即时反馈练习，以及如何设计有效的在线协作写作项目。讨论的重点是如何维护学习者的自主性和动机，避免技术成为分散注意力的因素。 --- 第三部分：语言学习的评估与反馈机制 第七章：形成性评估：驱动学习的反馈循环 本章彻底摒弃了将评估仅视为“终点测试”的传统观念，强调形成性评估（Formative Assessment）作为持续优化教学和学习过程的核心工具。我们详细阐述了不同类型的形成性评估技术，包括“快速检查”（Quick Checks）、“退出票”（Exit Tickets）和“同伴反馈表”（Peer Review Sheets）。重点分析了反馈的质量与时效性：如何提供“可操作的”（Actionable）、“具体明确的”（Specific）和“激励性的”（Motivational）反馈，并指导教师如何训练学生自我监控和自我调整（Self-Regulation）。 第八章：学习者自主性与自我评估的发展 本章关注如何培养学习者的自主性（Autonomy），使他们能够成为自己学习过程的主导者。我们探讨了如何通过明确的学习目标设定（Goal Setting）、学习日志（Learning Journals）的使用，以及设定清晰的“成功标准”（Success Criteria）来赋能学生。本章尤其侧重于自我评估（Self-Assessment）的有效实施，包括设计有效的自我评估量规（Rubrics），以及如何利用已掌握的评估标准来指导自身的进步，从而降低对外部评价的依赖。 第九章：沟通能力与描述性评估标准的构建 本章聚焦于如何准确、全面地描述学习者在实际交际中的表现，超越简单的对错判断。我们详细探讨了沟通能力（Communicative Competence）的维度，包括语言知识、语用能力、语篇组织和交际策略。本章提供了构建和使用描述性量规（Descriptive Rubrics）的详细指南，这些量规侧重于描述不同水平的学习者“能做到什么”（Can-do Statements），而非仅仅罗列他们“犯了什么错”，从而使评估结果能直接指导下一步的教学干预。 --- 结论：面向未来的语言教育者 本书的最终目标是提供一个整合性的框架，帮助语言教育者和研究人员将认知科学、社会文化理论、前沿技术和有效评估策略融会贯通，培养出真正具有跨文化交际能力的终身学习者。本书鼓励教育工作者将理论作为工具而非教条，持续反思并适应不断变化的语言环境与学习者需求。

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在我看来，《剑桥第二语言评估指南》是一部关于“如何让评估更有意义”的杰作。它不仅仅教授技巧，更传递了一种理念：评估是为了更好地理解和支持学习。书中关于“形成性评估”的详尽阐述，让我深刻理解了评估在学习过程中的核心作用。它不仅仅是为了给学生打分数，更是为了给他们提供有价值的反馈，帮助他们识别自己的学习盲点，并调整学习策略。我开始有意识地在我的课堂中融入更多的形成性评估活动，比如课堂观察、学生访谈、作品集分析等。我发现，当学生知道他们的每一次练习和每一次提问都有助于最终的学习目标时，他们的参与度和积极性都会大幅提升。这本书也让我对“评估的公平性”有了更深的认识。它不仅指出了可能存在的偏见，还提供了如何消除这些偏见的方法，例如在设计评估时考虑文化背景、学习风格等因素。我曾为如何设计一份公平的口语评估而苦恼，而书中关于“多维评估”的建议，给了我极大的启发。它让我明白，单一的评估标准往往无法全面地衡量学习者的能力，需要结合多种评估方式才能得出更客观、更公正的结论。这本书为我指明了一条更具人文关怀和教育智慧的评估之路。

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在我的教学生涯中，我曾遇到过许多关于如何设计有效评估的难题，而《剑桥第二语言评估指南》就像一位经验丰富的导师，为我一一解答。这本书的结构清晰，逻辑严谨，从评估的基本概念到复杂的理论模型，都进行了深入的剖析。它不仅提供了评估工具的设计原则，还探讨了不同评估工具的优劣势，以及在不同教学场景下的适用性。我尤其喜欢书中关于“口语评估”和“写作评估”的案例分析，这些鲜活的例子让我能够更直观地理解如何将理论转化为实践。例如，在设计口语测试时，我曾纠结于如何公平地评价不同学生的表达流畅度和语言准确度，而书中关于“评分量规”的详细指导，为我提供了具体的解决方案。它不仅教会我如何设计评分标准，更教会我如何确保评分过程的客观性和一致性。此外，书中关于“考试设计”的章节，也为我提供了很多宝贵的经验，让我能够避免一些常见的陷阱，设计出更具挑战性、更能区分不同水平的学习者的考试。这本书让我意识到，有效的评估不仅仅是技能的测试，更是学习过程的体现。它改变了我对评估的看法，让我将其视为一种促进学习、提升教学质量的强大工具。

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《剑桥第二语言评估指南》是一本能够改变你对评估看法的书。在阅读之前，我可能更多地将评估视为一种“测试”或“检查”，而阅读之后，我将其视为一种“对话”和“赋权”。书中关于“学生参与评估”的讨论，为我打开了新的思路。它强调了让学生参与到评估的设计、实施和结果解释的过程中，可以极大地增强他们的学习自主性和责任感。我开始尝试让学生参与到评分标准的制定中，或者让他们在完成任务后对自己的表现进行自我评估，并与同伴进行讨论。这种参与式的评估方式，不仅让学生对评估有了更深的理解，也让他们对自己学业的掌握程度有了更清晰的认识。我发现，当学生能够主动地反思和评估自己的学习时，他们的学习动力会更强，学习效果也会更显著。此外，书中关于“评估结果的解读和应用”的建议，也为我提供了宝贵的指导。它让我明白，评估结果的价值不在于分数本身，而在于如何利用这些结果来改进教学和指导学习。我开始更认真地分析学生的评估结果，并根据这些结果来调整我的教学计划，为学生提供更具针对性的支持。这本书让我意识到，评估是一项充满艺术和科学的工作，需要细致的思考和不断的创新。

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作为一名对第二语言习得过程充满好奇的语言教师，我一直致力于寻找能够深入理解学习者是如何通过评估来促进学习的书籍。而《剑桥第二语言评估指南》恰恰满足了我的这一期望。它不仅仅关注评估的“结果”，更侧重于评估的“过程”以及评估如何能够成为学习的驱动力。书中关于“形成性评估”的讨论，以及如何利用评估反馈来指导学生的学习路径，给我留下了深刻的印象。我开始重新审视我在课堂上所做的每一次小测验、每一次提问，思考它们是否真正地服务于学习，而不是仅仅为了打分。这本书强调了评估的“诊断性”功能，它帮助我理解如何通过细致的观察和有效的评估工具，来 pinpoint 学生的优势和劣势，并据此调整我的教学策略。例如，书中关于“表现性评估”的设计，以及如何评估学生的实际语言运用能力，为我设计更具挑战性和真实性的课堂活动提供了灵感。我发现，通过将评估融入日常教学，并将其视为一种持续的对话，学习者能够更积极地参与到自己的学习过程中，并且对自己的进步有更清晰的认识。这本书也促使我反思我过去的一些评估习惯，我意识到有些评估可能过于侧重于语法和词汇的记忆，而忽视了语言的交际功能和语用能力。通过阅读这本书，我学会了如何设计更具“效度”的评估，即能够真正衡量学习者在真实语境中运用语言的能力。

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《剑桥第二语言评估指南》的出现，对于那些希望在第二语言评估领域进行深入研究的学者来说，绝对是一份珍贵的礼物。它不仅提供了对现有评估理论和实践的全面梳理，更重要的是，它指出了未来研究的方向和可能存在的争议。书中对于“量化评估”与“质性评估”的辩论，以及如何在实践中融合这两者的策略，让我对评估的研究有了更广阔的视野。我特别欣赏书中对于“评估的公平性”和“文化敏感性”的探讨，这在当前多元文化教育的背景下尤为重要。作者们以一种审慎的态度，分析了不同评估方法在不同文化背景下可能带来的影响，并提供了相应的建议。例如，在设计一项跨文化评估项目时，我需要考虑的不仅仅是语言本身，还要考虑文化习俗、认知方式等因素。这本书帮助我构建了一个更全面的评估框架，让我能够从更宏观的角度去理解评估的意义和价值。它也鼓励我去质疑和挑战那些未经充分论证的评估方法，并鼓励我在自己的研究中，采用更科学、更严谨的研究设计。这本书的深度和广度，足以支撑起一系列深入的学术讨论，并且能够激发新的研究思路和问题。它不仅仅是关于“如何评估”，更是关于“为何评估”以及“评估的未来”。

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《剑桥第二语言评估指南》不仅仅是一本教科书，更像是一位睿智的智者，引领我深入思考第二语言评估的本质和意义。它挑战了我过去的一些固有观念，并促使我从更深层次的维度去理解评估。书中关于“评估与课程设计”关系的论述，让我意识到评估不应是独立于课程之外的，而应与课程目标、教学内容紧密结合。它强调了“课程式评估”的重要性，即评估应服务于课程的整体目标，并且能够为课程的改进提供依据。我开始反思，我所设计的评估是否真正地反映了我的课程目标，是否能够有效地衡量学生的学习成果。这本书也让我更加重视“评估的效度”，不仅仅是内容效度、结构效度，还有情感效度，即评估是否能够引起学生的共鸣，并激发他们的学习热情。通过对书中案例的深入分析，我学会了如何设计更具吸引力、更能引发学习者思考的评估任务。这本书让我明白了，评估的终极目标是促进学习者的全面发展，而不仅仅是检验他们是否掌握了某些知识点。它为我提供了一个更具前瞻性和创新性的视角，来审视和改进我的评估实践。

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《剑桥第二语言评估指南》为我提供了一个全新的视角来审视第二语言评估。它不仅仅是一本关于“如何做”的书，更是一本关于“为什么这么做”的书。书中对于评估的“理论基础”和“哲学观点”的深入探讨，让我对评估有了更深刻的理解。它解释了为什么我们需要进行评估，评估在语言教学中的地位和作用是什么，以及不同评估理论如何影响我们的评估实践。我曾一度对某些评估方法感到困惑，不理解它们背后的逻辑，而这本书的理论阐述，为我解开了许多疑团。它让我明白了，评估不仅仅是衡量学生的学习成果，更是对教学过程的一种反思和改进。书中关于“评估的文化适应性”的讨论，也让我受益匪浅。它提醒我，在进行跨文化评估时，需要充分考虑文化背景的差异，避免不必要的文化偏见。我曾为如何设计一份能被不同文化背景的学生理解和接受的评估而思考，而这本书为我提供了很多有价值的见解。它让我认识到，评估是一项复杂而精细的工作，需要从业者不断学习和探索，以期做出更有效、更公正的评估。

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自从读了《剑桥第二语言评估指南》，我对待评估的态度发生了翻天覆地的变化。我不再仅仅把它看作是一项例行公事，而是将其视为一种能够促进学习、提升教学质量的重要手段。书中关于“评估的信度”的论述，让我明白，一项好的评估，其结果应该是稳定可靠的，不受偶然因素的影响。它详细介绍了如何通过标准化程序、清晰的评分标准和多位评分者来确保评估的信度。我曾为我的写作测试评分一致性问题而苦恼，而书中关于“评分者培训”和“校准”的建议，为我提供了切实可行的解决方案。通过对这些方法的实践，我发现我的评分结果变得更加稳定，也更能准确地反映学生的真实水平。此外，书中关于“评估与学习目标的一致性”的强调，也让我对课程设计有了更深的理解。它提醒我，每一次评估都应该紧密围绕课程目标展开，并且能够有效地衡量学生是否达到了这些目标。这本书让我认识到，一项有效的评估，其设计需要经过深思熟虑，并且需要不断地进行反思和改进。它为我提供了一个系统性的框架，指导我如何设计出既科学又实用的评估。

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我一直认为，评估是连接教学和学习的桥梁，而《剑桥第二语言评估指南》则是一座设计精良、坚实可靠的桥梁。这本书帮助我理解了如何搭建这座桥梁，并且如何让它在连接教学与学习的过程中发挥最大的效用。书中关于“评估的有效性”的讨论，让我明白，评估的最终目的不是为了给学生贴标签，而是为了促进他们的学习和发展。它详细阐述了如何设计能够真实反映学习者能力和潜力的评估，并且如何利用评估的结果来改进教学。我尤其赞赏书中关于“反馈”的章节，它强调了反馈的及时性、具体性和建设性，以及如何通过有效的反馈来激励学习者。我发现，当我开始将评估视为一个持续反馈的循环时，学习者的积极性明显提高。例如，在完成一项写作任务后，我不再仅仅是给一个分数，而是提供详细的批注，指出优点并提出改进建议。这本书也让我意识到，评估不仅仅是教师的责任，学习者本身也应该是评估过程的积极参与者。通过引导学生进行自我评估和同伴评估，他们能够培养批判性思维和反思能力。这本书为我提供了一个清晰的路线图，指导我如何将评估做得更具目的性、更有效率，并且更重要的是，更有利于学生的成长。

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我一直在语言评估领域耕耘多年，读过不少相关的书籍，但《剑桥第二语言评估指南》无疑是其中最令人印象深刻的一本。它的出版，填补了我多年来在这一领域寻找系统性、权威性指导的空白。这本书并非仅仅罗列各种评估方法，而是深入探讨了评估的理论基础、哲学观点以及在实际操作中可能遇到的各种挑战。它清晰地阐释了“什么是好的评估”，以及为何某些评估方法比其他方法更有效。书中对于评估标准的设计、信效度的考量，以及如何在不同的语境下（例如，课堂评估、标准化考试、形成性评估）应用这些原则，都进行了详尽的阐述。我尤其欣赏书中对于评估设计中伦理问题的关注，这一点常常被其他书籍所忽略。作者们以一种非常严谨的学术态度，但又以一种极其易于理解的方式，将复杂的概念进行拆解，并通过大量的案例研究加以佐证，使得读者能够不仅理解理论，更能将其内化并应用于自己的实践中。我曾多次在教学或研究中遇到困惑，而这本书中的某些章节，恰好能提供清晰的思路和可行的解决方案。例如，在设计一项新的口语评估时，书中关于“评分细则”的详细讨论，以及如何确保评分者之间的一致性，为我提供了宝贵的指导。它不仅仅是一本“工具书”，更是一本能够启发思考、提升专业素养的“思想灯塔”。这本书的价值在于它能够帮助评估者构建一个更全面、更深入的评估意识，从而做出更明智、更有效的评估决策。

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