具体描述
学习行为障碍是大、中、小学学生在其完成学业任务的学习活动中形成的妨碍其能力正常发挥或更充分发挥的心理现象，其中大多数表现为潜意识行为。这些心理现象会直接影响学习活动，妨碍学习潜力开发。本书不仅介绍了什么是学习行为障碍，而且对常见学习行为障碍的临床处理也做了详细的说明。
本书在深入研究认知学习理论，即用知识解释智力，用知识解释行为，用知识解释学习障碍者的潜意识行为的基础上，强调对大量学习行为障碍使用行为疗法、认知疗法、精神分析疗法等现成疗法时，应以知识解释潜意识行为为指导思想。
作者简介
目录信息
第一章 学校心理咨询员临床技术的结构与开发
第二章 行为心理结构的知识表征观
第三章 临床行为矫正的暗示学习观与暗示技术
第四章 临床行为矫正的知识观与行为疗法
第五章 认知行为障碍及其心理结构
第二部分 常见学习行为障碍的临床处理（上）
――潜意识情绪反射学习原理及其临床应用
第六章 潜意识条件性情绪反射原理及其应用
第七章 潜意识条件性厌学行为的临床论断与干预
第八章 转化学困生的临床暗示技术
第九章 过敏性考试焦虑的临床系统脱敏治疗
第三部分 常见学习行为障碍的临床处理（下）
――潜意识程序性知识自动运行原理及应用
第十章 上课、自习强迫性“分心“行为的矫正
第十一章 考场强迫性“分心“的诊断与临床心理训练
第十二章 暗示性外语记忆能力下降的诊断与治疗
第十三章 考试前失眠的预防与临床心理辅导
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
当我合上这本书，心情有些复杂。我原本是希望能找到一本能帮我“快速上手”处理日常教学难题的工具书，比如如何设计一个更吸引人的数学活动，或者如何用游戏化的方式巩固词汇记忆。然而，这本书更像是一本深入的诊断手册和理论基石的构建者。它的语言风格是极其学术化的，充满了专业的术语和详尽的案例分析，阅读过程更像是一场严谨的学术研讨会。尤其是在描述特定评估工具的使用规范和评分标准时，那种一丝不苟的严谨程度，让人不得不佩服作者的专业素养。我尝试着将书中的某个评估框架应用到我正在跟进的一个学生身上，发现这个框架的构建需要极高的专业门槛和资源投入，这对于一线工作者来说，可能需要更长时间去消化和转化。这本书更多的是在为我们描绘一张精密的“地图”，指明方向和地貌特征，但具体如何驾车穿越这些复杂的区域，则需要我们自己结合实践去摸索。它给予的知识是坚实的，但距离“立竿见影”的实操指南，中间隔着一层厚厚的理论壁垒。
评分这本书的封面设计着实吸引人，那简洁的排版和沉稳的色调，一看就知道是本严肃的学术著作。我手里捧着它，首先感受到的是那种纸张的质感，略带粗粝，仿佛承载了厚重的知识。我原本是想找一本关于儿童早期教育方法论的实用指南，结果翻开目录，才发现这本书的切入点完全不同。它似乎更聚焦于那些在主流教育体系中显得“格格不入”的孩子，探讨的是深层次的心理和神经发展机制，而不是停留在表面的行为矫正技巧。我对其中关于“注意力分散”的章节特别感兴趣，它没有简单地归咎于孩子的天性，而是深入剖析了感觉统合失调与执行功能障碍之间的复杂关联。这本书的论述逻辑非常严密，引用的文献也相当前沿，看得出来作者在相关领域有长期的田野调查和临床经验。我本来期待能学到一些即时有效的课堂管理“妙招”，但读下来，我意识到这本书提供的是一种更宏观、更具人文关怀的视角，它迫使我反思自己对“正常”学习模式的预设，从根源上理解每一个独特的学习轨迹背后的复杂成因。这种深度，远超出了我最初的预期，虽然偏离了我的初衷，但其学术价值不容小觑。
评分坦白说，这本书的阅读体验并非轻松愉悦，它更像是一次智力上的“拉力赛”。每一章都要求读者全神贯注，稍有走神，可能就会错过一个关键的定义或一个至关重要的转折点。我原本设想的是一本关于“高效学习策略”的自助读物，希望读完能立刻优化我自己的时间管理和信息筛选能力。结果这本书提供的“效率”体现在对问题本质的深刻洞察上，而非提高阅读速度或笔记技巧。书中对于“学习风格模型”的批判性分析尤其精彩，它毫不留情地戳破了许多流传甚广却缺乏实证基础的教育神话。作者通过大量的对比研究，论证了某些流行的“五花八门”的教学法在特定群体中可能带来的误导。这本书的价值在于“祛魅”，它让我们回归到扎实的实证科学上来，虽然阅读过程需要付出极大的认知努力，但这种被严谨逻辑武装起来的感觉，是其他轻量级读物无法给予的。
评分这本书的装帧设计中规中矩，但内页的图表和流程图的清晰度却是极高的，这在处理复杂诊断流程时显得尤为重要。我最初希望这本书能提供一套明确的“A到Z”的干预流程，一套可以像菜谱一样严格遵循的操作指南。然而，这本书的精髓在于强调“个体化”和“动态评估”。它反复提醒读者，任何预设的脚本都可能在面对真实、鲜活的孩子时失效。书中用大量的篇幅探讨了评估工具的局限性，以及文化背景如何影响测试结果的解释，这部分内容对我这种需要跨文化交流的教育工作者来说，是极具启发性的。它教会我的不是“做什么”，而是“如何思考”。它像一位经验丰富的大师，在你面前铺开了一张复杂的棋盘，没有告诉你下一步该怎么走，而是让你去理解棋子的特性、局势的演变，以及每一次落子背后的深层意图。这本书的阅读是反功利的，它要求的是内化和沉淀，而非短期的知识获取。
评分这本书的叙事节奏是缓慢而深沉的，它没有那种令人肾上腺素飙升的“成功故事”或者“快速修复”的承诺。相反，它用一种近乎冷静的笔调，剖析了学习过程中的各种“卡点”和“偏航”。我特别欣赏其中关于“情感调节”与“认知负荷”之间相互作用的章节。我发现，很多时候我们把孩子的学习困难简单地归结为智力或努力程度的差异，但这本书却细致地揭示了内在焦虑、自我效能感低下是如何像藤蔓一样缠绕住学习的动力的。我原本以为这本书会大量篇幅介绍如何使用先进的科技辅助设备来补偿感官缺陷，但事实是，它更多地聚焦于环境的重塑和人际支持系统的建立。这种“软科学”的介入，让我对教育的理解从“输入知识”转变为“构建安全堡垒”。读完后，我感觉自己像是在一座复杂的迷宫中找到了正确的“指南针”，虽然走出的每一步依然需要谨慎，但方向感清晰了很多。
评分2004年辽宁师范大学心理学系、心理咨询中心十几年的研究成果，学习行为障碍的诊断与辅导，从认知行为学的角度，运用认知行为疗法和临床暗示技术（我理解是催眠），对厌学、学习困难、考试焦虑、强迫性分心、考前失眠等常见学习行为障碍进行辅导，理论与实例结合，但对熟悉认知行为学的读者而言，理论部分基本可以忽略。另外对辅导的具体过程也大多语焉不详。
评分2004年辽宁师范大学心理学系、心理咨询中心十几年的研究成果，学习行为障碍的诊断与辅导，从认知行为学的角度，运用认知行为疗法和临床暗示技术（我理解是催眠），对厌学、学习困难、考试焦虑、强迫性分心、考前失眠等常见学习行为障碍进行辅导，理论与实例结合，但对熟悉认知行为学的读者而言，理论部分基本可以忽略。另外对辅导的具体过程也大多语焉不详。
评分2004年辽宁师范大学心理学系、心理咨询中心十几年的研究成果，学习行为障碍的诊断与辅导，从认知行为学的角度，运用认知行为疗法和临床暗示技术（我理解是催眠），对厌学、学习困难、考试焦虑、强迫性分心、考前失眠等常见学习行为障碍进行辅导，理论与实例结合，但对熟悉认知行为学的读者而言，理论部分基本可以忽略。另外对辅导的具体过程也大多语焉不详。
评分2004年辽宁师范大学心理学系、心理咨询中心十几年的研究成果，学习行为障碍的诊断与辅导，从认知行为学的角度，运用认知行为疗法和临床暗示技术（我理解是催眠），对厌学、学习困难、考试焦虑、强迫性分心、考前失眠等常见学习行为障碍进行辅导，理论与实例结合，但对熟悉认知行为学的读者而言，理论部分基本可以忽略。另外对辅导的具体过程也大多语焉不详。
评分2004年辽宁师范大学心理学系、心理咨询中心十几年的研究成果，学习行为障碍的诊断与辅导，从认知行为学的角度，运用认知行为疗法和临床暗示技术（我理解是催眠），对厌学、学习困难、考试焦虑、强迫性分心、考前失眠等常见学习行为障碍进行辅导，理论与实例结合，但对熟悉认知行为学的读者而言，理论部分基本可以忽略。另外对辅导的具体过程也大多语焉不详。
