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绪论
第 一 章 概念获得（ConceptAttainment）：思
维的基本方向
这一模式是作者根据布鲁纳（JS・
Bruner）及其同事所做的一项思维研
究而提出的。
第 二 章 归纳思维（InductiveThinking）： 收
集、组织和处理资料
塔巴（HildaTaba）为了帮助学生学
会归纳推理提出了一系列的模式。
第 三 章 探究训练（InquiryTraining）：从事实
到理论
萨奇曼（J・R・Suchman）创造这种
方法是为了帮助学生学会组织资料、因
果推理、建立并检验理论。
第 四 章 先行组织概念（AdvanceOrganizers）：
提高授课的有效性
向学生提供语言材料的最有效的途径是
什么？奥苏伯尔（DavidAusubel）创
立并试验了在讲课和阅读中运用概念来
改善学习的方法。
第 五 章 记忆模式（MemoryModel）：获得事实
的捷径
卢卡斯（JerryLucas）制定出提高记
忆能力的体系。
第 六 章 认知发展（C0gnitiveGrowth）：提高
思维能力
皮亚杰（Jean・Piaget）自20年代以来
一直致力于理智过程的发展研究。在此
基础上，美国心理学家，如科尔伯格
（LawrenceKohlberg）和西格尔（Ir－
vingSiegel）等，为促进理智发展和
道德发展精心设计了一些教学方法。
第 七 章 生物科学探究模式（BiologicalScien－
ceInquiryM0del）：凭借研究者的工
具的方法
本世纪50、60年代期间，以学术学科的
探究模式为蓝本，又形成了许多教学模
式。施瓦布（JosephSchwab）领导科
学教育家们建立了生物科学探究模
式，要求学生运用生物学家们的工作方
法来学习学科。
第 八 章 非指导性教学（NondirectiveTeaching）：
一种咨询方法的模式
罗杰斯（CarlRogers）根据自己的咨
询和心理治疗的方法，创建了一种灵活
的教学模式，以便帮助学生创造他们自
己的学习模式。
第 九 章 群辩法（Synectics）：培养创造性的模
式
第 十 章 意识训练（AwarenessTraining）：提
高人的意识的模式
舒茨（W・Schutz）和布朗（G・Brown）
发展了以治疗和格式塔治疗技术为基
础的模式，把人本主义心理学引入了课
堂。
第十一章 课堂会议模式（ClassroomMeeting
Mode1）：通过群体过程达到心理健康
治疗学家格拉泽（W・G1asser）把群
体咨询技术作为建立课堂社群的基础
第十二章 直率性训练（AssertivenessTraining）。
诚实而又坦率地表达感情
儿童和青少年时期的一项重要任务是学
会诚实地表达感情和解决社会冲突。渊
源于这一模式的行为治疗，有助于人们
用个人和社会的发散方式来表现自己。
第十三章 群体调查研究（GroupInvestigation）：
民主过程是一种源泉
塞伦（H・Thelen）以人类群体理论为
基础提出的复杂的模式，适用于课程的
许多领域。
第十四章 角色扮演（RolePlaying）：研究社会行
为和价值
F・谢夫特和G・谢夫特（Shaftel）运
用角色扮演来帮助学生研究他们的价值
和明确他们的立场。
第十五章 法理学探究（JurisprudentialInquiry）：
澄清公共争端
奥利弗（DonaldOliver）及其合作者
提出了非常复杂而又重要的模式，旨在
帮助中学生研究公共争端并澄清社会价
值。
第十六章 研究室训练：训练小组模式（Labora－
toryTraining：T－GroupModel）
美国国家训练研究室为了帮助人们理解
社会行为、学习更有效的社会技能和应
付社会变化，创立了一些方法。这一模
式是谈心治疗小组策略的母本。
第十七章 社会探究（SocialInquiry）：社会常识
课的探究模式
这一模式强调对社会生活的本质进行探
究和反省，尤其注重社会问题的解决。
它围绕假设的产生以及收集与这些假设
有关的资料来引导讨论。
第十八章 社会模拟（SocialSimulation）：交互
作用的游戏与其它方法
有影响的模拟工具产生于第二次世界大
战中的军事训练，它终于以交互作用游
戏的形式成了学校中最有用的训练方
法。
第十九章 相倚性管理（ContingencyManagement）：
认识原因和结果
这一模式把行为理论，特别是刺激控制
和强化原则，用于学习环境的设置、课
程材料的设计和个人管理计划。一些研
究表明，这一模式对某些学生和特殊的
教育问题非常有效。
第二十章 通过操作方法的自我控制（Self－Control
ThroughOperantMethods）：驾驭
自己的环境
这一模式为了让个人具备自我控制的行
为，即自我强化和自我监控的行为，帮
助他们确立自己的相倚性管理计划。
第二十一章 训练模式（TrainingModel）：设计
示范、练习与反馈
几个学派都提出了训练的问题，既把训
练的问题看作是教育设计，又把训练问
题看作是教学的方式。这个模式具有广
泛的适用性，尤其适用于复杂行为的发
展。
第二十二章 掌握学习（MasterLearning）
布卢姆（B・Bloom）、卡罗尔（J・Ca－
rroll）等人为增加每一学生的“学习
机会”，提出了一种有效的方法。
第二十三章 减轻紧张（StressReduction）：减轻焦
虑的基本程序
行为治疗涉及解决紧张的任务。这是一
种学会松弛和减轻焦虑的有效方法。它
的程序适用于许多教育场合。
第二十四章 脱敏（Desensitization）：用松弛代替焦
虑
松弛模式有助于减少“临考焦虑”和处
理人在社会情境中的紧张状况。
第二十五章 如何使教与学生的特点相适应
概念系统理论的心理学家亨特（David
Hunt）拟制了一种“模式之模式”，论
述了如何使教师的教与学生的特点相适
应。
编译后记
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读后感
评分
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用户评价
这本书的叙事风格非常独特，它不像传统的教材那样采取线性的、自上而下的讲解方式，反而更倾向于一种“对话式”的呈现。作者似乎在不断地与读者进行辩论和反思，尤其在探讨“以学生为中心”这一核心理念时，书中呈现了多个相互冲突但都极具说服力的观点。比如，它深入比较了基于项目的学习（PBL）和基于问题的学习（PBL）在目标设定和成果评估上的细微差别，甚至不惜篇幅去讨论那些常常被忽视的“隐性课程”在现代教学模式构建中的潜藏作用。对于那些对教育哲学有一定基础的读者，这本书会提供很多激发灵感的切入点，让你对习以为常的教学实践产生新的质疑。它的语言富有思辨性，充满了对教育未来图景的想象与审视，读起来需要保持高度的专注力，因为每一个论断背后都可能隐藏着作者对现有教育体制的深刻反思。我感觉作者的态度是审慎的乐观主义者，既看到了新模式的潜力，也清醒地指出了其在资源分配和教师专业发展上面临的巨大挑战。
评分我最近在寻找关于如何有效融合不同教学风格的策略，这本书在这方面提供了一个非常开阔的视野。它并没有固执地推崇某一种“放之四海而皆准”的模式，而是将当代西方教学生态描绘成一个“万花筒”。书中用大量的篇幅对比了北美、北欧以及部分亚洲国家在采纳和本土化西方教学模式时所展现出的文化差异和适应性策略。例如，它对比了芬兰高度自主的教师体系和美国高度标准化的测评体系，是如何影响探究式学习的实施效果的。这种跨文化、跨制度的比较分析，极大地拓宽了我的视野，让我认识到教学模式的选择从来都不是一个纯粹的技术问题，而是一个复杂的社会文化适应过程。此外，书中对“学习评估”部分的处理尤为精彩，它清晰地展示了如何从传统的标准化测试转向基于能力的、更具情境化的评估方法，这对于正处于教育改革阵痛期的我们来说，提供了非常及时的参考和启发。
评分读完这本书，我最大的感受是其内容的“广度”和“细节的精度”达到了一个令人印象深刻的平衡。它不仅仅停留在对知名教育家的理论进行梳理，而是深入挖掘了这些理论在真实课堂中产生的“副作用”和“意外收获”。书中有一个章节专门讨论了在推行高度个性化学习路径（Personalized Learning Paths）时，如何避免加剧数字鸿沟和社会阶层固化的问题，这显示了作者强烈的社会责任感和批判性视角。对于那些希望了解全球范围内教育改革前沿动态的教育管理者而言，这本书的价值无可替代。它像一张详细的舆地图，标记出了当前西方教育界面临的主要冲突点——比如效率与公平的矛盾、技术驱动与人文关怀的平衡等。书中对教师专业学习共同体（PLC）在模式转型中的支撑作用的论述，也提供了具体的工作坊设计思路，非常适合作为培训材料。总而言之，这是一部内容扎实、视角全面且具有高度思想深度的著作。
评分这本关于当代西方教学模式的书籍，我拿到手时便被其厚重的篇幅和严谨的排版所吸引。它似乎试图为我们构建一个全景式的图景，涵盖了从建构主义的思潮涌起到后现代教育哲学的诸多流派。我尤其关注其中对于“探究式学习”的深入剖析，作者不仅梳理了其理论根源，还结合了多个欧美知名大学的实践案例，展示了如何在K-12教育和高等教育中落地实施。阅读过程中，我感觉自己仿佛置身于一堂高水平的研讨课，书中对教学法演变的逻辑推演清晰有力，论证过程层层递进，引用的文献也非常前沿和权威。不过，对于那些刚刚接触教育学理论的读者来说，开篇的理论铺垫可能略显密集，需要花费一些精力去消化那些复杂的术语和概念框架。总体而言，它更像是一本为教育研究者和资深从业者准备的案头必备参考书，对于希望系统性了解西方教育思潮变迁的专业人士来说，无疑是一份宝贵的资料集。书中对技术在教学中的角色转变也有独到的见解，特别是关于混合式学习（Blended Learning）的结构设计，提供了许多可供借鉴的实践模型。
评分翻开这本书，首先映入眼帘的是那股扑面而来的“实战感”，与我预想中那种枯燥的学术综述大相径庭。它更像是一本给一线教师的“操作手册升级版”，尤其在案例分析部分，简直是教科书级别的演示。书中详细拆解了翻转课堂模式在不同学科领域（比如理工科和人文社科）的具体操作步骤、时间分配，以及如何设计有效的课前预习任务和课后深度讨论环节。作者显然不满足于停留在理论层面，而是深入到课堂管理的微观细节中，比如如何处理学生在小组合作中出现的分歧，如何利用即时反馈工具（Instant Feedback Tools）来评估学习进度。我特别欣赏其中对于“形成性评价”的重新定义和应用，它不再是简单的测验，而是一种嵌入到学习过程中的持续对话。虽然书中也提到了宏观的教育政策背景，但笔墨主要集中在如何将这些政策转化为可执行的教学设计上，对于我们日常教学的改进，具有极强的指导价值和可操作性。它成功地架起了理论与实践之间那座看似遥不可及的桥梁。
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