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前 言
第一章 教育评价理论的产生与发展
第一节 教育评价理论产生的历史背景
一、教育测验的萌芽
二、美国的教育测验运动
三、八年研究与教育评价概念的诞生
第二节 现代教育评价理论的发展趋势与特点
一、教育评价理论发展的两个阶段与特点
二、促进教育评价理论发展的几个原因
第三节 现代西方教育评价理论的主要派别
一、行为日标模式
二、CIPP模式
三、目的游离（GoalFree）模式
四、对手（adversary）模式
第二章 教育评价的意义和作用
第一节 教育评价的意义
一、教育评价的定义与特点
二、为什么要进行教育评价
第二节 教育评价的作用
第三章 教育评价原则
第一节 确立教育评价原则的必要性
第二节 教育评价原则
一、客观性原则
二、一致性原则
三、全面性原则
四、目的性原则
五、单项评价与综合评价相结合的原则
六、定性分析与定量分析相结合的原则
七、静态评价与动态评价相结合的原则
八、评价与指导相结合的原则
第三节 对于教育评价原则的认识
第四章 教育评价标准概述
第一节 教育评价标准的结构
一、研究教育评价标准的意义
二、教育评价标准的结构
三、教育评价标准三个组成部分的相互关系
第二节 教育评价标准的设计
一、制定教育评价标准的依据
二、对教育评价标准的基本要求
三、制定教育评价标准的步骤和方法
第五章 教育评价方法
第一节 教育评价方法评述
一、相对评价法
二、绝对评价法
三、个体内差异的评价方法
四、数量化方法
五、非数量化方法
六、分析评价法
七、综合评价法
八、自我评价法
九、他人评价法
第二节 统计分析法
第三节 综合评判法
一、有关的数学知识
二、综合评判法的数学模型（一）
三、综合评判法的数学模型（二）
第六章 教育评价用具
第一节 教育评价用具的概念与种类
第二节 考试和测验
一、考试或测验的质量要求
二、目前考试或测验中存在的问题
三、改进考试或测验的途径
第三节 问卷、接谈、行动观察记录及其它评价用具
一、问卷法
二、接谈法
三、行动观察记录
四、其它评价工具
第七章 评价心理及其调控
第一节 概述
一、评价心理的含义和分类
二、调控评价心理的意义
第二节 主评心理与调控
一、主评与被评对象关系的心理行为
二、主评个体自我心理行为
三、主评集团内部关系的心理行为
四、主评心理的调控
第三节 被评心理与调控
一、自我评价心理行为
二、受评过程心理行为
三、结果反馈心理行为
四、被评心理的调控
第八章 教学评价
第一节 教学评价概述
一、教学评价的含义
二、教学评价的功能
第二节 教师授课质量的评价
一、教师授课质量评价的基本指标
二、教师授课质量的分析评价
第三节 学习成绩的测验评价
一、学习成绩测验评价的进行过程
二、命题形式简析
三、国外中小学成绩评价情况介绍
第四节 学科成绩测量评价举隅
――音乐、美术科成绩的测量评价
一、音乐 美术科成绩的测量评价应注意的几问题
二、音乐、美术等科动作技能的评价
三、鉴赏能力的评价方法
第九章 学力评价
第一节 学力评价概述
一、学力概念
二、学力的结构
第二节 学习水平的测验评价
一、理解能力的测验评价
二、解决问题能力的测验评价
三、知识保持的测验评价
四、技能的测验评价
第三节 学生学习的实际可能性的评价
一、什么是学习的实际可能性
二、研究学生的基本大纲
三、评价学习实际可能性的方法
第四节 智力、特殊能力的测验评价
一、智力测量评价
二、特殊能力的测验评价
第十章 学校思想政治教育工作评价
第一节 实现思想政治工作评价观的转变
一、明确新时期的人才标准，实现人才观的转变
一、认清当代学生的特点，实现学生观的转变
三、认清社会时代的特点，实现教育观的转变
四、明确目标与效果的关系，完成由重目标轻效果
到坚持目标与效果相统一的评价观的转变
第二节 学校思想政治教育工作状况的评价
一、学校政工部门和政工人员工作状况的评价
二、横向与纵向的综合教育评价
三、马列主义理论课、共产主义思想品德课和形势
任务课的评价
四、思想政治教育实施方法的评价
第三节 学校思想政治教育工作效果评价
一、学校思想政治教育工作效果评价概述
二、学校思想政治教育工作总体效果评价指标
三、学校思想政治工作效果评价方法
第四节 学生的思想品德评价
一、评价学生思想品德的指标
二、学生思想品德的评价方法
第十一章 学校体育工作评价
第一节 学校体育工作部门和有关人员的工作
情况评价
一、学校领导对体育工作重视程度的评价
二、体育教研室（组）、共青团、少先队、学生会
等组织和班主任的体育工作评价
三、体育教师的工作及素质评价
第二节 体育教学工作评价
一、体育课教学常规的评价
二、体育知识、技术和技能教学的评价
三、身体练习质量的评价
四、体育课的密度与运动负荷的评价
五、运用体育教学方法的评价
六、体育教学中的思想品德教育工作的评价
第三节 课外体育活动评价
一、早操、课间操、课间体育活动以及班级体育锻
炼的评价
二、推行《国家体育锻炼标准》活动评价
三、运动竞赛工作评价
四、运动训练工作评价
第四节 学生的体质评价
一、身体形态发育水平和生理机能水平的评价
二、身体素质与运动能力的评价
三、体质的综合评价
第十二章 普通学校管理工作评价
第一节 普通学校管理工作评价概述
一、学校评价的意义
二、学校评价的目的
三、学校评价的范围
四、学校评价的方法
五、建立学校评价标准的依据
第二节 学校组成人员评价
一、学校领导集团评价
二、教师队伍建设评价
三、政工队伍建设评价
四、后勤队伍建设评价
第三节 学校管理工作状态评价
一、学校管理工作目标评价
二、学校管理过程评价
三、学校组织机构评价
四、学校制度建设评价
五、思想政治管理工作评价
六、教学管理工作评价
七、体育、卫生管理工作评价
八、总务管理工作评价
第四节 办学效果和办学条件评价
一、办学效果评价
二、办学条件评价
第五节 学校评价参考模式（中学）
第六节 介绍一种评价学校管理的新方法
第十三章 普通学校校长、教导主任、总务主任和
教师评价
第一节 校长评价
一、素质评价
二、工作评价
三、绩效评价
第二节 教导主任评价
一、素质评价
二、工作评价
三、绩效评价
第三节 总务主任评价
一、素质评价
二、工作评价
三、绩效评价
第四节 教师评价
一、教师的劳动特点
二、教师应该具备的基本素质及其标准
三、教师职责及其标准
四、绩效标准
五、教师评价的方法
六、在教师评价中应坚持的几种观点
第十四章 高等学校教育评价
第一节 概述
一、高等学校教育评价的概念
二、高等学校教育评价的意义
三、高等学校教育评价的目的
第二节 高等学校教育评价的特点
一、高等学校教育评价的特点
二、我国高等学校教育评价的特点
第三节 高等学校教育评价的方式和领域
一、高等学校教育评价的方式
二、高等学校教育评价的领域
第四节 高等学校教育评价的基本范畴
一、办学水平评价是效果评价和条件与过程评价的统一
二、办学绩效评价是水平评价与方向和特色评价的统一
第五节 高等学校、学系评价
一、高等学校教育评价应以校系评价为主
二、校、系综合评价的内容
三、校系评价的组织与实施
第六节 高等学校教育评价指标体系参考模式
附录：主要参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
从工具书的角度来看，这本书的附录部分做得极其详尽和实用，这一点对于一线工作者来说简直是福音。通常，理论著作的附录只是简单地罗列一些参考文献或名词解释，但这本书的附录更像是一个精炼的“操作手册”。我记得其中有一个关于“形成性评估工具箱”的章节，它不仅提供了多种评估工具的清单，还配上了详细的信度和效度检验数据的简要说明，甚至还附带了几个可以立即复印和使用的模板样例。这些模板的实用性非常高，文字简洁明了，可以直接套用到日常的课堂管理和反馈机制中去。此外，书后提供的延伸阅读列表也很有价值，它精心挑选了跨学科的一些重要文献，而不是仅仅列举同领域内已经被引用烂了的经典，这为有志于做更深入研究的读者提供了新的切入点。这种对读者“学完之后如何应用”的周到考虑，体现了作者强烈的实践导向和对读者学习成果负责的态度，让这本书的实用价值大大提升。
评分这本书的语言风格着实是下了功夫的，它成功地在学术的严谨性和文本的可读性之间找到了一个微妙的平衡点。我很少看到一本如此专业化的书籍，还能保持如此清晰流畅的行文节奏。作者似乎有一种天生的能力，能够将那些本该充满行话和术语的段落，转化为一种更具画面感和故事性的陈述。例如，在讨论“量化与质性数据的整合”时，作者没有简单地罗列统计公式，而是引入了一个类似“侦探破案”的比喻，将数据分析比作收集和交叉比对线索的过程，这种生动的类比极大地增强了内容的记忆点。再者，书中大量使用的例证都非常具有地域特色和时代气息，它们并非是那种千篇一律的、从西方教材中直译过来的空洞例子，而是似乎取材于国内真实的教育实践，这让读者在阅读时产生了一种强烈的代入感和亲近感，仿佛作者就在身旁，耐心地为你剖析每一个细节。这种“亲切的专业性”是这本书区别于其他同类书籍的关键所在。
评分这本书的装帧设计真的很有心思，封面选用的那种略带磨砂质感的纸张，拿在手里触感很扎实，不像有些教材那种廉价的塑料光泽。色彩搭配上，深沉的蓝色和冷静的灰色占据主导，给人一种专业又严谨的视觉感受，这很符合我对一本严肃学术著作的期待。我尤其喜欢扉页上那句引文，虽然我记不清具体内容了，但那种开篇就定下基调的方式，让人立刻意识到这不是一本轻松的读物，而是需要沉下心来啃的硬骨头。内页的排版也做得相当干净利落，字号适中，行距留得恰到好处，即便是长时间阅读也不会感到眼睛非常疲劳。而且，每一章的标题都用了粗体加下划线的处理，便于快速定位和检索。纸张的厚度也令人满意，油墨印得清晰又不透底，即使用荧光笔做了标记，也不会在背面留下明显的痕迹。总的来说，从翻开书本的第一秒起，这本书就通过其物理形态，传递出一种对知识的尊重和对读者的体贴，这种对细节的关注，往往是判断一本好书的重要标准之一。
评分我特别关注了书中对一些前沿议题的处理方式，这往往能体现出一本书的生命力和作者的学术视野。这本书在涉及新兴技术对传统评估模式冲击的讨论时，表现出了令人信服的洞察力。它并没有陷入简单的“技术万能论”或者“守旧派的抵抗”的二元对立，而是采取了一种极其审慎和批判性的视角。作者花了相当的篇幅去探讨人工智能在数据采集中的应用潜力，同时也没有回避随之而来的伦理困境和数据隐私问题，这一点处理得非常到位，显得非常成熟和负责任。更进一步，作者甚至开始展望未来十年内可能出现的评估范式转移，并尝试勾勒出新的教师角色定位。这种超越了当下实践的预判能力，让这本书不仅仅是一本“当下工具书”，更像是一份指引未来方向的“战略地图”。阅读这样的内容，能明显感受到作者对领域未来走向的深度思考，这对于希望站在学科前沿的从业者来说，价值不可估量。
评分我得说，这本书的逻辑脉络构建得实在精妙，它不像有些理论著作那样，上来就抛出一堆晦涩难懂的概念，然后让你在迷雾中摸索。作者显然是花了大功夫去设计这条“学习路径”的。开篇部分，通过几个非常贴近实际教学场景的案例引入，迅速抓住了读者的注意力，让原本抽象的理论一下子有了落脚点。接着，作者很自然地过渡到基础理论的阐述，但即便是理论部分，也总是伴随着大量的历史沿革梳理和不同学派观点的对比分析，这使得读者能够清晰地看到一个知识点是如何一步步发展和演变至今的，而不是一个孤立的结论。最让我印象深刻的是其中关于“过程性评估”的章节，作者用近乎于建筑学中的“结构分析”手法，将一个复杂的评估体系拆解成了若干个可以独立运行又相互支撑的模块，每一个模块的讲解都层层递进，让人在阅读时有一种豁然开朗的感觉。这种“搭积木式”的叙事结构，极大地降低了复杂概念的理解门槛，使得即便是初次接触该领域的读者，也能有条不紊地跟上作者的思路，感受到知识体系的完整性和强大支撑力。
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