具体描述
本书以创新的意识，严密的逻辑，源于教改实践的科学性，以及生动流畅的文笔，从理论与实际相结合、基础研究与应用研究相结合的高度上对素质教育进行了详细讨论，回答了基础教育改革中许多重要的问题。这些问题是：基础教育的性质、任务和功能的问题；基础教育在国民经济和社会发展中的战略地位问题；全面贯彻教育方针和全面提高教育质量问题；课程教材和评价制度建设问题；教师队伍建设问题；加强基础教育的科学研究问题等等。
作者简介
目录信息
序
引子：接过老师手中的教鞭
――我是怎样走上教育岗位的
第一章 职业的价值
兼谈正确认识素质教育
一、文化是经过教育而传播与创造的
――教育的文化功能
二、正德、利民、厚生
――教育的经济功能
三、化民成俗其必由学乎
――教育的政治功能
四、培养人为社会发展服务
――教育的社会功能
五、完善人的人格
教育的个体发展功能
第二章 教师的素质（一）
一、师德与师魂
――教师的职业理想
二、一桶水与一杯水
――教师的知识结构
三、“我的学生一定能成才”
―教师的教育观念
四、才华的顶点
――教师的自我监控能力
五、技术加艺术
―教师的外部行为表现
第三章 教师的素质（二）
――教师的课堂教学基本功
一、备课的要领
二、讲课的艺术
三、处理好课堂教学的几种关系
第四章 学生的特点
一、什么叫学生
二、把什么作为教育工作的出发点
――掌握学生心理发展的规律
三、学生是如何成长的
――中小学生身心发展的特征
四、全面考察学生
――学校、家庭、社会三教一体化
第五章 智育与智能
一、教学是一个智育的过程
二、智力与能力之我见
三、概括是思维的第一特性
四、正确前提下的敏捷性
五、合理而灵活的思维品质
六、创造性智力与创造性人才
七、思维批判性强调“知其所以然”
八、深刻性是思维品质的基础
九、重要的是发展学生的逻辑思维
第六章 建构各种学科能力
一、学科教育与学生智能发展的结晶
二、学科能力是怎样构成的
三、不同学科能力的不同智能成分
四、学科能力的特点
五、关于中小学生数学与语文能力
结构的四个附表
第七章 探索德育中品德形成的机制
一、特殊的人格
――品德的特性
二、多层次多形态的系统
――品德的结构
三、德育工作的一个出发点
――中小学生品德发展年龄特征
四、习惯成自然
――良好的道德习惯的培养
第八章 班主任工作
一、一位职权不大的领导者
――光荣的职责
二、酸甜苦辣咸五味齐全
――艰苦的任务
三、一切为了塑造学生的灵魂
――周密的计划
四、新颖独特且有意义的策略
――创新的方法
五、与众不同的喜悦
――成功的总结
第九章 非智力因素的激发
一、非智力因素的来龙去脉
――问题的提出与发展
二、智力中的非智力因素
――非智力因素的概念
三、动力、定型与补偿
――非智力因素的作用
四、一条新的德育途径
――非智力因素的培养
第十章 做学生的，心理保健医
一、越来越多的心理健康问题
二、心理健康的标准
三、心理健康教育的原则
四、当好学生的心理保健医
第十一章 全面发展学有特色
一、对“独木桥”的思考
――关于“应试教育”的分析
二、着眼于全体学生全面素质的提高
―关于“素质教育”的想法
三、天生其人必有才，天生其才必有用
―因材施教
四、敬、静、净、竞
――创设一个主动而生动活泼的
发展环境
第十二章 投入教育科学研究中去
一、新时期教育特点的一种表现
二、教师参加教科研的必要性与可
能性
三、教师参加教科研的特点
四、选择研究方法
附录：中国基础教育的播火者
记北京师范大学林崇德教授
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读后感
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用户评价
这本书的语言风格，我必须特别提一下，它有一种久违的、沉静的力量感。作者的文字洗练而不失温度，少用华丽的辞藻堆砌，多用精确而富有穿透力的动词和比喻。阅读过程中，我感觉自己仿佛被邀请进入了一个静谧的、只有真知灼见流淌的空间。书中对教育“目标”的重新界定，尤其发人深省。它挑战了当前社会普遍存在的“唯分数论”的倾向，将教育的终极目标拉回到对学生“完整人格”和“终身学习能力”的培养上来。作者用非常克制的语气，却表达了非常坚定的信念：教育的成功，不在于培养出多少标准化的“人才”，而在于塑造出多少能够独立思考、富有责任感、并能在复杂世界中找到幸福感的“人”。这种宏大的视角，在读完那些具体的教学案例后，形成了一种强大的张力，让人在感到方法论实用的同时，也被一种更高远的职业使命感所激励。这本书读完后，不会立刻让你变成“完美教师”，但它会让你对自己的职业生涯产生一次深刻的、建设性的重新审视。
评分这本书在对“个体差异”的探讨上，达到了一个令人耳目一新的高度。我们常常听到“因材施教”，但如何真正做到，却是一个巨大的挑战。作者超越了传统的智力分类，而是深入挖掘了不同“学习风格”和“情感需求”之间的复杂交织。他详细分析了视觉型学习者、听觉型学习者、动手实践型学习者各自在传统课堂中的优势与劣势，并给出了一系列实用的课堂活动设计，用以平衡不同感官偏好的学生。更重要的是，书中对“社交情感学习”（SEL）的融入处理得非常自然，它不是被当作一个独立的模块来强行植入，而是渗透在每一个教学环节之中，比如如何通过小组合作来培养共情能力，如何通过反思日志来提升自我调节能力。这本书让人意识到，真正的教育智慧，不在于让所有学生都达到同一个标准，而在于提供足够多的路径，让每个独特的天性都能找到绽放的土壤和方式。这不仅仅是教学技巧的书，更是一本关于如何尊重和欣赏每一个生命的指南。
评分这本书的叙事风格非常具有画面感，它不像一本冰冷的教育理论专著，更像是一部关于成长与反思的教育散文集。作者似乎毫不保留地分享了自己多年站在讲台上面对各种复杂情境时的真实心路历程，那些犹豫、那些顿悟、那些因材施教后的欣慰，都被描绘得淋漓尽致。我特别喜欢其中穿插的一些小故事，它们并非宏大的教育改革案例，而是源于日常的、微小的师生互动。比如，讲述如何引导一个总是沉浸在自己世界里的“捣蛋鬼”回归集体，以及如何帮助一个因为家庭变故而成绩一落千丈的“乖学生”重拾学习的动力。这些故事的魅力在于它们的真实性和普遍性——每一个在教育领域摸爬滚打的人，都能从中看到自己的影子。作者并没有提供一劳永逸的“标准答案”，而是展现了一种“带着智慧去试错”的过程，教会我们如何在充满不确定性的教育现场中，保持教育者的初心和专业敏感度。这种不设限的真诚，极大地拉近了作者与读者的距离，让人感觉就像是跟一位经验丰富的前辈在午后的茶歇时分，进行一次深入而坦诚的交流。
评分从结构上看，这本书的层次感处理得极其巧妙，它没有采用传统的“是什么、为什么、怎么做”的刻板模式，而是采取了一种螺旋上升的探讨路径。它首先从教师的“自我认知”入手，强调了教育者的心境对教学效果的决定性影响，比如如何处理职业倦怠、如何维持教学热情等，这些往往是其他教育书籍容易忽略的“软性”议题。紧接着，笔锋转向了“环境创设”，探讨如何构建一个安全、包容、鼓励探索的学习空间，其中关于非语言沟通和空间布局对学生心理的影响分析尤为独到。最后，才落脚于具体的“教学策略”。这种先由内而外的构建方式，使得后期的具体技巧不再是空中楼阁，而是建立在坚实的心灵基础之上的有效工具。这种由形而上到形而下的逻辑推进，让读者在掌握具体方法的同时，也能深刻理解这些方法背后的教育哲学支撑，从而避免了简单模仿带来的水土不服，真正做到“知其然，更知其所以然”。
评分这本书的书名实在太引人注目了，光是“教育的智慧”这几个字，就让人忍不住想翻开看看，它到底蕴含了多少教育领域里那些看似寻常却又无比深刻的哲理。我最欣赏的是作者在探讨教学方法时所展现出的那种细腻入微的观察力。他似乎总能穿过课堂的喧嚣，直达学生心灵深处最细微的情感波动。比如，书中对“提问的艺术”那一部分的论述，简直是醍醐灌顶。我一直以为，提问只是检验学习成果的工具，但作者却将其提升到了激发学生主动思考、构建知识体系的战略高度。他不仅分析了开放式提问和封闭式提问的适用场景，还深入剖析了教师在等待学生回答时，那种微妙的肢体语言和眼神交流如何潜移默化地影响着学生的自信心和探索欲。读完这部分，我立刻尝试在自己的课堂上进行调整，惊喜地发现，学生们的参与度明显提升了，那种被尊重、被期待的感觉，是任何分数都无法替代的。这种将理论与实践完美结合的写作手法，让这本书读起来一点都不枯燥，反而是充满了鲜活的生命力，仿佛每翻一页，都能听到教室里传来的真实声音。
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