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出版者:广西民族出版社

作者:吴松弟

出品人:

页数:222

译者:

出版时间:2002-1

价格:12.00元

装帧:

isbn号码:9787536338319

丛书系列:

图书标签:

• 儿时
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• 素质教育
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素质教育在英国：一场观念与实践的变革 引言 “素质教育”一词，在中国教育改革的语境下，承载着对传统应试教育模式的深刻反思，以及对培养学生全面发展、核心素养的殷切期盼。然而，当我们将目光投向遥远的英伦三岛，探寻“素质教育”的实践痕迹时，会发现英国教育体系并非以“素质教育”这一特定术语来命名其核心理念，但其深厚的历史积淀、多元的教育思想以及不断进行的改革探索，恰恰在诸多方面与中国所倡导的素质教育理念不谋而合，甚至在某些维度上提供了更为成熟的经验与启示。本书《素质教育在英国》并非旨在直接套用中国的“素质教育”框架来解读英国教育，而是试图通过对英国教育体系的深入剖析，挖掘其中与素质教育精神相通的元素，展现英国教育如何在其独特的文化土壤中，孕育和发展出注重学生个体成长、能力培养、批判性思维和终身学习的教育模式。 本书的写作，将超越简单地列举英国教育的各项举措，而是力求从历史脉络、哲学思想、政策演变、课程设计、教学方法、评价体系以及社会文化等多个层面，勾勒出英国教育“素质化”发展的内在逻辑与外在表现。我们并非要将英国教育的每一个细节都冠以“素质教育”之名，而是要辨析其教育实践中蕴含的、指向培养健全人格、多元能力、独立思考和创新精神的价值取向，并以此来丰富我们对素质教育的理解。 第一章：历史的沉淀与现代的起点——英国教育思想的演进 英国的教育思想并非一蹴而就，而是经历了漫长而曲折的发展过程。从古典人文主义的熏陶，到启蒙运动对理性与批判精神的强调，再到工业革命对技能与实用的需求，以及近现代社会对民主、平等和个体价值的重视，这些思潮如涓涓细流，汇聚成英国教育发展的宏大河流。 本书将追溯那些对英国教育理念产生深远影响的思想家和教育家。例如，约翰·洛克的经验主义哲学，强调“白板说”，主张通过感官经验来获得知识，并注重个体的品德培养和理性思考，这与素质教育中对实践能力和思维训练的重视不无关联。18世纪的卢梭，虽然并非英国人，但其《爱弥儿》中关于“回归自然”的教育理念，强调尊重儿童的天性，顺应其发展规律，这也在英国教育界引发了共鸣，影响了后来一些进步主义教育思潮的形成。 维多利亚时代，随着工业化进程的加速，教育的功利性开始凸显，技职教育受到重视。然而，与此同时，一批富有远见的教育家，如托马斯·阿诺德（Thomas Arnold）在拉格比公学（Rugby School）的改革，则强调通过学校生活来塑造学生的品格、责任感和领导力，这被视为英国精英教育中“人格塑造”传统的重要源头，也为素质教育中对学生道德情操和公民意识的培养提供了历史样本。 20世纪，面对两次世界大战的冲击以及社会结构的变化，英国教育体系经历了多次重要的改革。1944年的《教育法案》（Butler Act）确立了普及义务教育的原则，并初步构建了分层的教育体系。这一时期的教育讨论，逐渐从单纯的知识传授转向对学生更广泛能力和素质的关注。例如，对于“绅士精神”、“公民责任”等概念的强调，虽然带有阶级色彩，但其中包含的对个体社会化、道德发展和公共参与的期望，与素质教育的目标不谋而合。 进入21世纪，全球化、信息化的浪潮以及技术革命的挑战，促使英国教育进一步反思其存在价值。教育的目标不再仅仅是为社会提供合格的劳动力，更重要的是培养能够适应快速变化的世界、具备创新能力和批判性思维的个体。本书将着重分析这些历史性思潮和改革实践，如何为当代英国教育中与素质教育精神契合的理念奠定基础。 第二章：多元化的教育路径——英国教育体系的结构与理念 英国的教育体系呈现出鲜明的多元化特点，这为不同禀赋、不同兴趣的学生提供了多样的发展路径。本书将详细介绍英国主要的教育机构和教育类型，并深入探究它们各自的教育理念。 2.1 学前教育（Early Years Education）： 英国高度重视学前教育，将其视为儿童早期发展的关键时期。重点关注游戏化学习、社会情感发展、语言能力培养以及探索性学习，这与素质教育中对儿童早期兴趣激发、自主探索和全面发展的理念高度一致。我们将分析英国在学前教育阶段，如何通过“早期基础阶段”（Early Years Foundation Stage - EYFS）框架，引导教育者关注儿童的六大发展领域，而非单纯的知识灌输。 2.2 中小学教育（Primary and Secondary Education）： 公立学校（State Schools）： 包括基础学校（Primary Schools）和中学（Secondary Schools）。我们将关注其课程设置如何日益关注核心科目之外的广泛领域，例如艺术、体育、音乐、戏剧等，以及如何通过“课外活动”（Extra-curricular Activities）来拓展学生的视野和能力。 私立学校（Independent Schools / Public Schools）： 这些学校历史悠久，以其严谨的学术传统和对学生全面发展的重视而闻名。虽然存在一定的精英色彩，但其在培养学生领导力、独立思考、批判性思维以及丰富课外实践方面的经验，对于理解素质教育的实践具有参考价值。本书将着重分析这些学校如何通过“全人教育”（Holistic Education）的理念，在学术成就之外，注重学生的品格塑造、社会交往能力和兴趣发展。 特殊教育需求（Special Educational Needs and Disabilities - SEND）： 英国在支持有特殊教育需求的学生方面付出了大量努力，强调融合教育（Inclusive Education）的理念，旨在让所有学生都能在适合自己的环境中获得最大程度的发展。这种对个体差异的尊重和个性化支持，正是素质教育核心精神的体现。 2.3 高等教育（Higher Education）： 英国拥有世界顶尖的高等教育机构，其教育模式在培养学生深度学习、独立研究、批判性分析和创新能力方面享有盛誉。我们将探讨英国大学如何通过导师制（Tutorial System）、研讨会（Seminars）、项目制学习（Project-based Learning）等方式，鼓励学生主动探索、质疑和独立思考，而非被动接受知识。 2.4 职业教育与技能培训（Vocational Education and Skills Training）： 英国的职业教育体系不断发展，旨在为学生提供实用技能和就业导向的培训。近年来，英国政府也在大力推广“学徒制”（Apprenticeships）等模式，强调“做中学”的理念，这与素质教育中对实践能力和职业素养的培养目标一致。 通过对不同教育路径的梳理，本书旨在揭示英国教育体系如何通过其结构设计和理念指引，为培养具备多样化能力和素养的学生提供土壤。 第三章：课程与教学的变革——“做什么”与“怎么教”的素质化探索 课程是教育的核心载体，教学是实现教育目标的重要手段。本书将深入分析英国在课程设计和教学方法上，如何体现对学生全面发展和核心素养培养的关注。 3.1 国家课程（National Curriculum）的演变与核心素养的融入： 英国的国家课程（虽然在不同阶段和地区存在差异）在不断演变，越来越强调核心能力（Key Skills）和跨课程能力（Cross-curricular Competencies）的培养。我们将分析国家课程如何从最初的学科知识导向，逐渐转向能力导向，并融入如沟通、协作、解决问题、创新、信息技术应用等素养。例如，英国教育评估局（Ofsted）的评价标准，也会将学校在培养学生这些核心素养方面的表现作为重要考察内容。 3.2 教学方法的多元化与学生中心主义： 英国的课堂教学早已超越了传统的讲授模式，呈现出高度的多元化。我们将探讨各种教学方法的应用，例如： 探究式学习（Inquiry-based Learning）： 鼓励学生提出问题，自主探究，发现答案，从而培养其好奇心、独立思考能力和研究能力。 协作学习（Collaborative Learning）： 通过小组合作完成任务，培养学生的团队精神、沟通协调能力和互相学习的能力。 项目式学习（Project-based Learning）： 让学生围绕一个真实世界的问题或挑战，进行长期的、深入的学习和探索，从而培养其综合运用知识解决实际问题的能力。 差异化教学（Differentiated Instruction）： 针对不同学生的学习风格、学习节奏和能力水平，采取不同的教学策略和内容，确保每个学生都能得到有效的学习支持。 利用技术进行个性化学习： 探索如何利用数字技术，为学生提供个性化的学习资源和反馈，促进其自主学习。 3.3 评估体系的改革与发展： 评估是检验教育效果的重要环节。本书将分析英国在评估体系上如何从单一的知识性测试，转向更加注重过程性评估、能力评估和多元化评估。例如，除了传统的公开考试（如GCSEs, A-levels），学校也日益重视平时成绩、项目作品、课堂表现、口头报告等多种形式的评估，以更全面地反映学生的学习成果和发展状况。 第四章：学生评价的维度——“为谁而学”与“学得怎么样”的素质化考量 学生的评价，关乎着教育的导向和价值判断。本书将探讨英国教育体系如何通过多元化的评价方式，来衡量学生的成长与发展，并最终服务于“为谁而学”的根本问题。 4.1 过程性评估与形成性评估的重视： 英国教育体系日益强调对学生学习过程的关注，而非仅仅是最终的学习结果。教师在日常教学中，会通过观察、提问、讨论、小测验等方式，对学生的学习进展进行持续的评估，并及时给予反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，调整学习策略。这种形成性评估（Formative Assessment）的理念，旨在促进学生的持续进步，而非仅仅为考试做准备。 4.2 能力与素养的评估： 除了学科知识的掌握程度，英国的评价体系也越来越重视对学生核心能力和素养的评估。例如，在一些课程中，会包含对学生沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、批判性思维能力等方面的评价。虽然这些能力的评估仍然面临挑战，但其方向性表明了教育者对学生综合素质的追求。 4.3 实践性评价与作品集评价： 在艺术、设计、体育、职业教育等领域，实践性评价和作品集评价（Portfolio Assessment）发挥着重要作用。学生通过完成实际项目、创作作品，并展示其过程和成果，来体现其技能、创造力和解决问题的能力。这种评价方式，更能反映学生在真实情境中的应用能力，与素质教育对实践性人才的培养目标高度契合。 4.4 行为、品德与公民责任的评价： 英国教育界一直重视学生品德的培养和公民意识的塑造。学校会通过日常行为表现、参与学校活动、社区服务等多种途径，来评价学生在责任感、尊重他人、团队合作、社会参与等方面的成长。尽管这些评价往往是非量化的，但其背后蕴含的价值取向，是素质教育不可或缺的一部分。 4.5 考试改革的趋势： 尽管公开考试（如A-levels）在英国教育体系中仍占有重要地位，但近年来，关于考试形式和内容改革的讨论也在持续进行。例如，有人提出增加项目式评估、口头考试等，以更全面地反映学生的真实能力。这种改革趋势，也反映了教育者对评价方式与素质教育目标相契合的追求。 第五章：素质教育的社会维度——英国教育与社会发展的互动 教育并非孤立的体系，它与社会发展紧密相连。本书将探讨英国教育体系如何回应社会需求，以及其在培养具备社会责任感、公民意识和创新精神的个体方面所发挥的作用。 5.1 公民教育与社会责任的培养： 英国的学校非常重视公民教育（Citizenship Education），旨在培养学生了解国家政治体系、社会结构，尊重法律法规，并积极参与社会事务。通过课堂教学、模拟选举、社区服务项目等，鼓励学生形成公民意识和社会责任感，这与素质教育中对学生社会化和公民素养的要求一致。 5.2 创新与创业精神的培育： 在全球竞争日益激烈的背景下，英国教育界也在积极探索如何培养学生的创新能力和创业精神。从课程设置上增加创新设计、商业课程，到鼓励学生参与创业比赛、实践项目，英国教育界正在努力为学生未来的创新创业活动奠定基础。 5.3 终身学习理念的推广： 面对快速变化的社会，终身学习（Lifelong Learning）成为必然。英国教育体系通过推广成人教育、职业培训、在线学习平台等多种方式，鼓励个体不断更新知识和技能，适应社会发展的需要。这种对个体持续学习和自我发展的关注，是素质教育的重要内涵。 5.4 教育公平与机会均等的挑战： 尽管英国教育体系在多元化发展方面取得了一定成就，但教育公平与机会均等仍然是持续的挑战。本书将分析英国在解决城乡教育差距、阶层教育差距等问题上所做的努力，以及这些努力如何服务于让更多学生获得优质教育资源，实现其全面发展的目标。 结语： 《素质教育在英国》一书，并非要将英国的教育模式照搬到中国，也不是要给英国的教育实践贴上“素质教育”的标签。而是希望通过深入细致的梳理和分析，从中挖掘出与中国所倡导的素质教育理念相契合的、具有普适价值的教育思想和实践经验。英国教育的成功之处，在于其能够根据时代发展的需求，不断进行反思与改革，注重培养学生的独立思考能力、批判性思维、创新能力、协作精神以及健全的人格。这些宝贵的经验，对于我们理解和推进中国的素质教育改革，无疑具有重要的借鉴意义。本书旨在提供一个深入的视角，引导读者独立思考，从中汲取智慧，共同探索教育的未来。

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读完这本书，我感觉自己仿佛完成了一次深入的田野考察，作者的笔触极为细腻，仿佛能捕捉到课堂上每一个细微的情绪波动和师生间的互动张力。它最大的魅力在于，它没有过度美化教育的理想图景，而是坦诚地揭示了在现实的资源限制和体制约束下，推行高质量教育所必须付出的艰辛努力。例如，在探讨如何平衡学术成绩与个性化发展时，书中描绘的教师们在压力下的挣扎与抉择，让人感同身受。我特别喜欢其中关于“差异化教学”的案例分析，作者没有给出标准答案，而是呈现了多种解决方案及其各自的适用情境，这极大地拓宽了我的思维边界。这本书的行文风格非常具有洞察力，它不是在说教，而是在引导读者去发现问题、思考问题，并最终形成自己的判断。读到最后，我发现自己不再仅仅关注“教什么”，而是更多地思考“如何让每一个孩子都能找到自己的学习节奏和兴趣点”。这本书的价值，就在于它能把教育的宏大命题，拆解成一个个可以触摸、可以体会的具体瞬间。

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这本书的装帧设计确实挺别致的，拿到手里就有种沉甸甸的感觉，封面设计上那种低调的色彩搭配，让人一眼就觉得这是一本需要静下心来细品的著作。我原本以为会看到一些宏大叙事或者晦涩的理论，但翻开目录，里面的章节划分倒是挺贴合实际操作的，从基础理念的梳理，到具体课程的案例分析，脉络清晰得令人赞叹。尤其让我印象深刻的是关于“全人发展”理念的阐述部分，作者并没有停留在口号层面，而是深入挖掘了这项教育哲学在不同学龄阶段的具体实施路径和潜在挑战。那些穿插其中的小故事和教育家的引言，都像是给略显严肃的文本注入了一股活水，使得阅读体验非常流畅。我尤其关注了关于艺术教育在提升学生创造力方面的作用，书中引用的那些跨学科研究成果，提供了非常扎实的论据支持，让我对艺术教育的价值有了更深层次的理解，不再仅仅把它看作是“副科”那么简单。这本书的学术性与实践性达到了一个很好的平衡点，对于任何一个关注当代教育思潮的人来说，都无疑是一份宝贵的参考资料。

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我被这本书中对“教育公平”这一核心议题的解构方式深深吸引。作者没有采取简单地谴责或赞美的方式，而是通过历史的回溯和跨文化的比较，展现了教育资源分配的复杂性和历史惰性。书中对特定历史时期教育政策如何塑造社会阶层固化的分析，尤为深刻。我注意到作者在论述过程中，非常审慎地使用了“语境化”的方法，强调任何一项教育改革都必须置于其特定的社会经济和政治背景下进行考量，这避免了简单移植他国经验的陷阱。这本书在探讨解决方案时，也显得极为务实，它提出的“渐进式系统重构”策略，强调从局部试点到整体推广的稳健步伐，而非激进的颠覆。整本书洋溢着一种冷静而坚定的信念，即教育公平是一个长期的、需要全社会共同参与的工程，而非一蹴而就的政治口号。这种深刻的见解和审慎的态度，使得这本书的论述更具持久的说服力和参考价值。

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这本书的学术语言风格略显冷峻，但其逻辑推演的严密性是毋庸置疑的。初读时，我需要时不时停下来查阅一些教育史上的专业名词，但一旦适应了这种节奏，便能感受到作者深厚的知识底蕴和对教育体系运作规律的精准把握。其中关于教育评估体系改革的章节，尤其让我眼前一亮。作者非常犀利地指出了当前某些评估标准可能带来的“负面激励效应”，即为了追求量化指标而牺牲了教育的本质目标。书中对一个实验性评估模型的构建过程，描述得如同精密仪器的组装，每一步的铺陈都环环相扣，充满了逻辑力量。这对于我们审视现有的评价体系，提供了一个极具批判性的视角。虽然其中引用了大量的统计数据和研究报告，但作者总能巧妙地将这些冰冷的数据转化为对未来教育路径的有力论证，使得整本书读起来既有学术的深度，又不失前瞻性的视野，是一部非常值得推荐给教育研究者和政策制定者的深度读物。

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这本书的叙事方式非常活泼，采用了多人物、多视角的切换，读起来就像在看一部节奏紧凑的纪录片，充满了鲜活的生命力。它没有采用传统的学术论文结构，而是将教育理念融入到一系列精彩的“微观故事”之中。我最喜欢其中讲述的几位校长如何在资源匮乏的社区学校推行创新课程的故事，他们如何巧妙地利用社区资源，如何激发教师的内在驱动力，这些细节的处理，真实得让人心疼又感动。这本书的文字充满了温度和人情味，它让我们看到了教育光环背后的汗水和坚守。它似乎在无声地告诉读者：教育的本质，最终还是回归到“人与人之间的连接与关怀”。这种叙事策略极大地降低了阅读门槛，让那些对教育理论不甚熟悉的普通家长和教育爱好者也能轻松地进入状态，并且从中获得深刻的启发。它成功地将宏大的教育愿景，落实到了每一个具体、可感的师生互动之中。

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看的不想出国了也不想留下，想原地自杀 我们原罪啊在教育这里

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