具体描述
《课堂引导创新策略研究》系上海市教育科学“九五”规划重点课题“课堂引导创新策略研究”的研究成果，也是静安区承担的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“发达地区实施素质教育的行动研究”子课题的研究成果。其内容共分三部分：一是课题研究的主报告；二是分学科研究的成果；三是策略实施的案例。本课题研究具有以下三个特点。
1、研究内容可属前沿，在主报告中，我们借鉴专家研究的理论，进行独立思考，提出培养学生创新能力的三维结构，即动力维度，智力维度，人格维度。
2、研究成果操作性强。在主报告的操作系统中，我们提出了五项基本策略，即内激励策略，启迪心智策略，尊重人格策略，设问引导策略，优化环境策略。在每项策略中，都有具体的操作方法，一般教师都可参考使用。
3、研究规模涉及面广 。参加本课题研究的除外区外省市对外，在静安区有9所小学，共71个班级，2800多名学生，涉及9个年级，13门学科。本课题的研究对推进实施素质教育产生了较好的规模效应。
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用户评价
这本书，对于我这样一个渴望在教学领域有所突破的教育工作者来说，无疑是一场及时雨。它不仅仅提供了理论上的指导，更重要的是，它给了我一套清晰、可操作的“工具箱”。我特别喜欢书中关于“多元化评估”的章节，它让我认识到，评价学生是否具有创新性，不能仅仅依靠传统的考试分数，而需要从多个维度去观察和衡量。作者提出了一系列创新性的评价方式，例如项目式评估、作品集展示、同伴互评等，这些都能够更全面、更准确地反映学生的学习过程和创新能力。我过去在评价学生时，常常会陷入固有的模式，而这本书则为我打开了新的视野，让我能够以更开放、更包容的心态去理解和评价每一个学生的成长。我甚至开始重新审视我过去的一些教学设计，思考如何将这些多元化的评价方式融入其中，从而更好地激励学生的创新潜能。
评分我一直认为，教育的本质在于唤醒，而唤醒学生内在的潜能，恰恰需要教师高超的引导艺术。这本书，正是这样一本详尽阐述“课堂引导”艺术的宝典。它并没有给我一种“纸上谈兵”的感觉，而是通过大量真实、可信的案例，向我展示了创新策略在不同学科、不同年龄段学生身上的实际应用效果。我尤其对书中关于“差异化引导”的论述印象深刻。作者指出，每一个学生都是独特的个体，他们的学习方式、认知特点、兴趣爱好都有所不同，因此，教师的引导也必须是“量身定制”的。书中提供了一系列切实可行的方法，来帮助教师识别学生的差异，并在此基础上设计出更具针对性的引导方案。这让我深刻反思了自己以往教学中可能存在的“一刀切”问题。当我看到作者如何引导一个内向、不善言辞的学生在小组讨论中逐渐找到自信，并最终提出富有洞察力的观点时，我深受鼓舞。这不仅仅是教学技巧的传授，更是一种教育理念的升华，让我更加坚信，每一个孩子都有可能成为创新的主体，只要我们教师能够提供恰当的引导和支持。
评分我是一名非常喜欢钻研教学方法的老师，阅览过不少教育类书籍，但《课堂引导创新策略研究》这本书，无疑是其中最令我耳目一新的一本。它没有大而无当的空泛理论，而是将“创新”这一目标，拆解成了一系列可以付诸实践的、极具操作性的“引导策略”。我尤其欣赏书中关于“教师作为学习的共同创造者”这一理念。作者强调，教师不应是高高在上的知识传授者，而更应是与学生一起探索、一起学习的伙伴。这种角色的转变，对我们教师来说是一个巨大的挑战，但也充满了无限的魅力。书中提供了许多具体的引导技巧，比如如何设计开放性问题，如何引导学生进行批判性思考，如何鼓励学生表达不同的观点等等。这些方法都非常实用，我感觉就像获得了一份“秘籍”，能够帮助我在课堂上更好地激发学生的思考，引导他们走向创新的前沿。
评分这本书给我最大的启发，在于它将“创新”这个抽象的概念，具象化为一系列可以在课堂上落地执行的具体策略。我之前总觉得，要培养学生的创新能力，似乎需要多么高深的理论知识，或者多么特别的天赋，但这本书彻底颠覆了我的认知。它告诉我们，创新其实就蕴藏在我们日常的课堂互动之中，关键在于教师能否巧妙地设计和引导。作者在书中提到了“情境化引导”和“问题导向式教学”等方法，这些都非常具有实践意义。他鼓励教师们创设真实的生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地去思考、去探索、去创新。我尤其欣赏书中关于“鼓励试错”的理念。很多时候，学生害怕创新，正是因为担心失败。这本书旗帜鲜明地提出，要将错误视为学习过程中的宝贵财富，鼓励学生大胆尝试，从中汲取经验教训。这让我意识到，作为教师，我们的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生试错过程中坚实的后盾。通过这本书，我仿佛打开了一扇新的大门，看到了课堂教学中无限的可能性。
评分我一直认为，成功的教学，不仅仅是知识的传授，更是心灵的启迪。这本书，恰恰在这两个方面都给予了我深刻的启示。它没有给我一种“教你如何教”的生硬感，而是用一种充满智慧和温度的方式，引导我去思考“如何才能让学生真正地学会，并乐于创新”。书中关于“构建支持性学习环境”的论述，让我受益匪浅。作者详细阐述了如何通过教师的言传身教，以及课堂的制度设计，来营造一个鼓励探索、允许犯错、珍视个性的学习氛围。我尤其喜欢书中关于“鼓励学生主动提问”的章节，这让我意识到，提问才是学习的起点，而教师的引导，就是要点燃学生心中那份对未知的好奇。这本书让我看到了教育的无限可能，也让我更加渴望将书中的理念和方法，融汇到我的教学实践中，为孩子们创造一个更美好的学习体验。
评分这本书实在是让我眼前一亮！从封面上那简洁而富有深意的设计，到翻开第一页时扑面而来的学术气息，我就知道这绝非一本寻常的教育类读物。作为一名长期在教育一线摸爬滚打的老师，我深知课堂教学的瓶颈和挑战，尤其是如何在日新月异的时代背景下，真正激发学生的创造力和主动性，这始终是萦绕在我心头的一个难题。而这本书，似乎正是为解决这一痛点而来。它并没有空泛地谈论“创新”这两个字，而是深入浅出地剖析了“课堂引导”这一关键环节，如何才能有效地孕育出源源不断的创新火花。我特别欣赏作者在理论构建上的严谨性，每一个观点都辅以扎实的学术研究和生动的案例支撑，让我不仅仅是“看”到了方法，更是“理解”了方法背后的逻辑和可行性。其中，关于如何打破传统课堂的定式思维，以及如何为学生构建一个安全、包容、鼓励尝试的学习环境，这些章节给我留下了极其深刻的印象。作者提出的“引导性提问”技巧，简直是点石成金，让原本死气沉沉的课堂讨论瞬间变得生动有趣，学生们也从被动的接受者变成了主动的思考者和探索者。我迫不及待地想将书中的理念和方法应用到我的日常教学中，相信这会为我的学生们带来一次全新的学习体验。
评分读完这本书，我感觉自己仿佛经历了一次“教育思维的重塑”。它不仅仅告诉我“做什么”，更重要的是，它让我明白了“为什么”这样做，以及“如何”才能做得更好。我尤其欣赏书中关于“培养学生元认知能力”的论述。作者强调，真正的创新，不仅仅在于提出新颖的想法，更在于学生能够清晰地认识自己的学习过程，并能有效地调控和优化自己的学习策略。书中提供了一系列引导学生进行自我反思、自我评估的活动和方法，让我看到了培养学生“学会学习”的希望。我过去在教学中，常常会忽略这一点，而这本书则让我深刻意识到，元认知能力才是培养终身学习者和创新者的基石。我迫不及待地想将书中的理念和方法融入到我的教学设计中，帮助我的学生们在学习的道路上走得更远、更稳、更创新。
评分这本书给我带来的震撼，不仅仅在于其理论的深度，更在于其思想的穿透力。它让我重新审视了“引导”在课堂教学中的核心地位，以及如何通过精妙的引导，将学生的学习从被动接受转化为主动创造。我印象最深刻的是，作者在书中反复强调“以学生为中心”的理念，并将这一理念贯穿于各种创新策略的讲解之中。他并没有简单地罗列教学方法，而是深入分析了每一种方法背后的心理学原理和教育学意义，帮助我们理解“为什么”要这样做，以及“如何”才能做得更好。书中关于“情境创设”和“游戏化教学”的章节，给我留下了极深的印象，让我看到了将枯燥的知识变得生动有趣的无限可能。读完这本书，我感觉自己对课堂的理解进入了一个全新的维度，也更加坚定了要成为一名更具智慧、更富创意的教育者。
评分这本书，在我教育生涯的某个关键时刻，犹如一盏明灯，为我指明了方向。我一直苦恼于如何让我的课堂更加生动有趣，如何真正激发学生的学习兴趣，如何培养他们的创新思维。这本书，恰恰提供了最系统、最全面、最实用的解决方案。我尤其欣赏书中关于“教师角色转变”的深刻探讨。作者强调，现代教育要求教师从知识的灌输者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者。这种转变，需要我们教师不断地学习、反思和实践。书中提供了大量的具体案例和操作建议，例如如何设计一个引导性的讨论环节，如何运用提问技巧来激发学生的深度思考，如何鼓励学生进行跨学科的探索等等。这些都让我觉得，这本书不仅仅是一本理论著作，更是一本实用的“行动指南”。
评分我一直认为，一本书的价值，不仅仅在于它提供了多少理论，更在于它能点燃读者的热情，引发深刻的思考，并最终转化为积极的行动。而这本书，无疑做到了这一点。它以一种充满活力和感染力的方式，向我展示了如何将“创新”的种子播撒在每一个课堂角落。书中详细阐述了“探究式学习”、“合作学习”等多种行之有效的教学模式，并深入剖析了教师在其中扮演的关键引导角色。我印象最深的是作者关于“激发学生内在驱动力”的论述。他强调，真正的创新并非源于外部的压力，而是发自学生内心的好奇和求知欲。这本书提供了许多具体的策略，帮助教师们发掘和点燃学生的内在热情，让他们主动地去学习，去探索，去创造。读完这本书，我感到一种前所未有的动力，迫切希望将书中的理念和方法融入到我的教学实践中，为我的学生们打造一个充满探索和创造的课堂。
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