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出版者:福建教育出版社

作者:郑金洲

出品人:

页数:193

译者:

出版时间:2005-01-13

价格:18.00元

装帧:

isbn号码:9787533441050

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 教学法
• 教育心理学
• 课堂管理
• 教师发展
• 课程设计
• 互动教学
• 合作学习
• 教学策略
• 教育技术
• 学习评估

图书名称：城市记忆的迷宫 图书简介 《城市记忆的迷宫》是一部深度探索现代都市空间与个体经验之间复杂纠葛的非虚构作品。本书并非聚焦于宏大的城市规划蓝图或冰冷的建筑技术，而是潜入城市肌理的缝隙之中，挖掘那些被时间冲刷、被高速发展所掩盖的“活的历史”与“流动的记忆”。作者以敏锐的观察力和细腻的笔触，带领读者穿梭于高耸入云的摩天大楼阴影下那些亟待拆除的老旧街区，探寻被遗忘的工厂旧址，以及那些在城市扩张中被不断重塑的公共空间。 本书的核心议题在于探讨“场所精神”（Genius Loci）在当代语境下的消解与重构。作者坚信，城市不仅由钢筋水泥构成，更由人们在其中留下的情感印记、集体叙事以及日常生活的重复仪式所编织而成。当一座城市以惊人的速度实现“现代化”时，它往往以牺牲其独特的历史层次和生活纹理为代价。这种取舍，构成了本书最引人深思的张力。 全书结构围绕三个主要叙事线索展开：空间叙事、时间断层、以及身份重塑。 在空间叙事部分，作者采取了类似城市考古学的研究方法。他们深入调查了数个代表性城市的“边缘地带”——那些在城市规划中处于模糊地带、尚未被完全界定或已被放弃的空间。例如，书中详尽描述了城市轨道交通系统修建过程中暴露出的地下遗迹，以及新兴的商业综合体如何通过设计语言，有意识地隔离或同化旧有的邻里网络。作者特别关注了“非正式空间”的生命力：那些自发形成的社区花园、非官方的集市、以及日常通勤路线上不经意的休憩点。这些空间往往是抵抗标准化和商业化的最后堡垒，它们以最朴素的方式维护着城市居民的归属感。 时间断层是本书最具情感穿透力的部分。作者通过对老一辈居民的口述历史采集，试图重建被城市更新运动所割裂的时间连续性。那些关于童年嬉戏的巷道、家庭作坊的蒸汽声响、乃至特定时间点特有的光影变化，都被小心翼翼地收集并与当前的景观进行对比。书中有一个章节专门探讨了“怀旧建筑”的悖论：当历史被提取出来，被精致地放置在博物馆或主题公园中时，它是否失去了其原有的“温度”和生命力？作者指出，真正的城市记忆存在于日常的“不完美”之中，存在于那些尚未被修复或美化的瑕疵里。 最后，身份重塑讨论了在全球化和数字化浪潮下，城市居民如何重新定位自我。随着工作和生活的边界日益模糊，城市空间不再仅仅是工作和居住的场所，更成为一个不断进行身份表演和自我定义的舞台。作者采访了多位在城市中从事边缘职业（如非正式摊贩、旧物修复师、以及深夜出租车司机）的人士，他们是城市记忆最直接的载体，他们的生存哲学与城市的发展轨迹形成了尖锐的对照。通过他们的故事，读者可以看到个体如何在宏大叙事和资本逻辑的洪流中，努力锚定自己存在的坐标。 《城市记忆的迷宫》不提供简单的解决方案或怀旧的慰藉。它挑战读者去审视自己与所居住环境的关系：我们是在塑造城市，还是正在被城市塑造？我们是在记忆历史，还是在主动遗忘？本书旨在唤醒读者对“在地性”（Locality）的敏感，鼓励人们在穿行于现代都市时，不只是看到效率和光鲜，更能洞察其深层结构的复杂性与历史的厚重感。它是一部献给所有关心我们共同栖息之地的思考者、规划者和普通居民的深刻反思录。这本书的语言风格冷静而富有思辨性，大量引用了现象学、社会地理学和文化批评的理论视角，但始终扎根于扎实的田野调查和生动的个案记录之中。

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读完这本书，我有一种被“重新编程”的感觉，我的思维模式似乎被强制进行了一次系统升级。这本书的结构设计非常具有启发性，它并不是按部就班地介绍理论，而是采用了一种“问题-反思-解决方案”的螺旋上升结构，每一章都像是一个新的迷宫，引导读者主动去寻找出口。书中关于“技术赋能下的学习参与”的讨论尤其前沿和深刻。它没有简单地歌颂技术万能论，而是尖锐地指出了技术在放大参与度的同时，也可能加剧“表层参与”的风险——即学生忙于操作界面和提交格式，却疏离了核心的思考。作者提出了一系列对策，要求我们在引入工具时，必须同步设计“认知陷阱”的规避机制。我曾因沉迷于利用一些新软件来“管理”学习任务而感到效率提升，但读完这一章后，我才意识到，自己可能只是在用更复杂的工具做着更简单的重复劳动。这本书迫使我重新审视我使用的每一个学习工具，不再仅仅关注其功能性，而是更注重它如何重塑我的思维结构。

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这本书，说实话，拿到手里的时候我其实是有点忐忑的。封面设计得很有意思，那种老式的印刷质感，让人联想到一些尘封已久的教育思想，但内容本身，却远比我预想的要现代和充满活力。我一开始以为这会是一本纯粹的理论堆砌，充斥着各种晦涩难懂的教育学名词，读起来肯定会让人昏昏欲睡。然而，作者的叙述方式非常巧妙，他没有直接抛出宏大的框架，而是从一个个生动的课堂案例入手，让我们仿佛亲身站在讲台前，感受着教学的每一个细微变化。比如，书中对“提问的艺术”那一部分的描写，简直是醍醐灌顶。我一直以为提问就是为了检查学生是否记住了知识点，但作者通过对比几个截然不同的提问方式，展示了如何通过一个看似简单的问题，撬动学生的深层思考，引导他们构建自己的知识体系。这种将抽象概念具体化的能力，是这本书最让我佩服的地方。读完后，我立刻尝试在自己的学习中运用这些技巧，效果立竿见影，那些过去感觉难以理解的概念，突然间就变得清晰透明了。它更像是一本实战手册，而不是一本理论教科书，对我个人学习方法的改进起到了极大的推动作用。

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说实话，这本书的阅读体验是渐进式的，它的魅力需要你沉下心去细细品味。我一开始是被其引人入胜的标题所吸引，本以为这是一本偏向教育管理或课程设计的工具书，但深入阅读后发现，它更像是一部关于人性的深刻洞察录，只不过载体是课堂。作者的文笔极富画面感，尤其是在描述那些“沉默的角落”和“被忽视的声音”时，那种细腻的情感流露，让人感同身受。我特别赞赏其中关于“非线性学习路径”的论述。我们太习惯于用线性的、标准化的进度条来衡量学习的进展，但这本书勇敢地挑战了这种刻板印象，指出真正的理解往往是在看似“脱轨”和“偏离”的过程中形成的。书中举例的一个科研项目，讲述了一个学生在完全偏离既定目标后，却意外发现了更具突破性的结论，这个故事让我反思了自己在追求效率过程中，是否扼杀了那些“意外之喜”的可能性。这本书让我学会了放慢脚步，欣赏那些看似杂乱无章的探索过程，因为真正的价值往往隐藏在这些“不合规矩”的路径之中。

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这是一部充满人文关怀的著作。它最打动我的地方在于，作者始终将焦点牢牢锁定在“个体体验”上，而不是宏大的统计数据或教育改革口号。书中有一段关于“构建安全感才能促进深度参与”的论述，让我印象极为深刻。作者通过细致的心理学分析，揭示了在学习环境中，个体对“犯错成本”的感知如何直接决定了其参与的深度和广度。如果一个环境让学习者时刻担心被嘲笑、被否定，那么他们会本能地选择退回到知识的边缘，只参与那些“绝对正确”的部分。我回想起自己过去的一些不佳学习经历，很多时候并非是能力不足，而是那种无形的压力让人选择了沉默。这本书提供了一套非常实用的、关于如何构建“心理安全岛”的策略，从教师的肢体语言、声音的运用，到如何设计第一次提问的难度，都给出了极具操作性的指导。读完后，我不再仅仅追求知识的传授效率，而是更加关注如何营造一个让每一个心智都能自由舒展的空间。

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初读此书，我的内心翻涌着一种近乎被“揭秘”的震撼感。我过去在处理一些学习上的瓶颈时，常常感到力不从心，总觉得是自己智力或努力程度不够，但这本书提供了一种完全不同的视角——问题可能出在“参与”的方式上。作者对于“学习的能动性”这一核心概念的剖析，细致入微，几乎达到了解剖学的程度。他没有停留在“学生要主动”这种空泛的口号上，而是深入探讨了如何设计环境、设置激励机制，让学生“不得不”去参与，并且是高质量地参与。我印象最深的是关于“反馈循环”的章节，书中详细阐述了即时反馈、延迟反馈、同伴反馈以及自我反馈这四种模式的构建与应用。特别是对“建设性冲突”的探讨，我过去总认为课堂上的争论是需要压制的负面信号，但作者却将其描绘成高阶思维碰撞的火花，关键在于如何引导和塑形这种冲突，使其成为促进集体智慧的催化剂。这本书对于我理解人际互动在知识获取中的作用，提供了全新的认知框架，极大地拓宽了我对“学习场域”的定义边界。

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