《教學係統設計》在總結我國傳統教學設計研究成果的基礎上，積極吸收國外建構主義學習理論與教學理論研究的優秀成果，初步建構瞭以學為主的教學設計理論體係，並在此基礎上提齣瞭“主導一主體”教學設計模式。因此，《教學係統設計》無論在內容上，還是在體係上都與以往教學設計教材有很多不同之處，主要體現在以下幾個方麵。

第一，注重教學係統設計理論的研究。教學係統設計本身是一個迅速發展的領域，但是，很多研究者對於教學係統設計理論研究的重要性一直認識不夠，研究進展緩慢。就“教學係統設計過程模式”和“教學係統設計理論”兩個方嚮的研究而言，人們的注意力往往更多地投嚮瞭前者，在我國這種情況更加明顯。由於我國對教學係統設計的研究起步較晚，因而主要側重於教學係統設計過程模式的介紹和研究，在一定程度上忽視瞭教學係統設計理論的研究。為瞭彌補這方麵的不足，《教學係統設計》第一章用很大篇幅係統地介紹瞭近三十年在世界上産生重大影響的教學係統設計理論，此外，還對教學係統設計的含義、本質特徵及其與其他學科之間的關係進行瞭深入的分析，以使人們對教學設計的研究對象和學科性質有一個更加明確和清晰的定位。

第二，構建瞭以學為主的教學設計理論和方法體係，使教學係統設計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉型與技術進步所提齣的實際需求。由於教學係統設計以多學科理論為基礎，與技術發展息息相關，因此，相關學科理論和技術的每一發展和變化必然對教學係統設計産生重大影響。近年來，由於信息技術的發展，特彆是多媒體、超媒體、人工智能、網絡技術、虛擬現實技術所具有的多種特性適閤於實現建構主義理論所要求的學習環境，同時由於建構主義主張的以學為中心、在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神的思想符閤世界教育改革的主流及社會發展對新型人纔培養的需求，使建構主義愈來愈顯示齣其強大的生命力。為此，《教學係統設計》第四章係統闡述瞭基於建構主義學習理論與教學理論的、以學為主的教學設計理論與方法的主要內容和步驟，並提供瞭一些能夠體現建構主義教學設計思想的設計實例，便於學習者更好的把握和理解以學為主的教學設計思想。

第三，提齣瞭“主導一主體”教學設計理論。“主導一主體”教學係統設計模式是以教為主和以學為主這兩種教學係統設計相結閤的産物。該模式在深入分析瞭以教為主的教學係統設計和以學為主的教學設計模式各自的優缺點的基礎上，結閤我國教育實際和社會對新型人纔培養的需求，將兩種模式取長補短，提齣瞭在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要創設有利於學生主動探索、主動發現，有利於體現學生的主體地位和創新人纔培養的新型學習環境的“雙主”教學係統設計思想，初步建構瞭具有中國特色的教學設計理論體係。

第四，注重將教學係統設計理論與實踐相結閤。《教學係統設計》不僅加強瞭對教學係統設計理論的係統闡述，而且非常重視教學係統設計理論和方法的具體應用及實踐，除瞭在第四章中對不同自主學習策略提供相應實例外，還專門在第六、七章分彆給齣瞭針對不同産品的教學係統設計和課堂教學設計的相關案例，使學習者通過案例的學習，更好的將理論與實踐相聯係，並能在以後的學習中有所發展和創新。