具体描述
胡克英是教育理论家，是理论创新、教育创新的先行者，是教育理论普及的通俗化作者，是理论与实践结合的实干者，是推进教育改革创新的鼓动者，又是广大教师的实践经验的提升者。
本书提倡以人为本、鼓励个性与创造的教育观和教学观，倡导教育教学方面的研究工作，并热心引介和借鉴国外教育思想流派的。
胡克英生前是中央教育科学研究所研究员，学术委员会常委；曾任国务院学位委员会教育学科评议组成员；中国教育学会学术委员会委员，教育学研究会常务理事；《中国大百科全书·教育卷》教育学会分支学科副主编。中央教科所所长朱小蔓说，胡克英大力提倡以人为本、鼓励个性与创造的教育观和教学观；他重视和引领当时学校的教育改革实验，积极倡导教育教学研究，热心引介和借鉴国外教育思想流派。他的教育思想和论述影响了那一时期的中国教育界。
由教育科学出版社出版的《胡克英教育文集》，收录了胡克英在改革开放20多年间撰写的论文。
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读后感
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用户评价
我花了将近一周的时间才大致读完这本书的第一部分，坦白说，初读时我有些跟不上作者的思维跳跃速度。这本书的结构非常宏大，它似乎不仅仅是在讨论具体的教学方法，更像是在构建一个完整的教育哲学体系。作者在开篇就抛出了一个极具挑战性的观点：我们现有的教育模式正在系统性地扼杀创造力。这种直击痛点的论述，让我不得不停下来，结合我自己的求学经历去反复咀嚼。印象最深的是关于“知识的内化与外化”的讨论，作者提出了一个“螺旋上升”的学习模型，它颠覆了我过去认为的线性学习路径。模型图示虽然复杂，但一旦理解了其背后的逻辑，就会发现它对理解深度学习的本质有着巨大的启发作用。这本书的理论深度非常扎实，引用了大量跨学科的文献支持，包括认知心理学、社会学甚至一些神经科学的发现，这使得它的论证逻辑链条异常坚固，让人难以反驳。对于希望深入理解教育本质而非仅仅学习“技巧”的读者来说，这本书无疑是一座宝库。当然，这种深度也意味着它对读者的知识背景有一定要求，某些段落我需要查阅额外的资料才能完全领会其深意。但正是这种需要“付出”才能获得的回报，更显得这次阅读之旅的价值非凡。它不是一本用来消遣的书，而是一本需要用心去“破解”的智慧结晶。
评分这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面那种略带复古的深蓝色调，搭配着烫金的书名，透着一股沉稳又不失文雅的气质。拿到手里，纸张的质感也相当出色，摸上去有一种温润的触感，感觉作者对这本书的呈现是相当用心的。我尤其喜欢扉页上那段简短的引言，寥寥数语，却精准地勾勒出了全书想要探讨的教育理念的基调。读完序言后，我立刻被那种对传统教育的反思和对未来教育路径的探索深深吸引住了。作者的文字功力可见一斑，遣词造句既有学术的严谨，又不失人文的温度，读起来丝毫没有枯燥感。比如在探讨“如何激发学生的内在学习动力”这一章节时，作者没有停留在空泛的理论说教，而是引用了大量生动的案例和细腻的心理分析，让人感觉仿佛置身于一个真实的课堂场景之中，能够深刻体会到教育者和受教者双方的挣扎与成长。这本书的排版也很舒服，字体大小适中，行距恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到疲劳。这种对细节的极致追求，无疑提升了整体的阅读体验，也侧面反映了作者对待教育研究的严谨态度。总而言之，从视觉到触觉，再到阅读过程中的心流体验，这本书都给我带来了极高的满足感，是一本值得反复品读的佳作。
评分这本书给我带来最强烈的感受是其强烈的现实关怀和对未来趋势的精准预判。作者的笔触时有转向，从对古典教育家思想的梳理，迅速切换到对人工智能时代下人才培养的焦虑分析，这种跨越时空的对话感非常迷人。尤其是在讨论“终身学习能力”的培养时，作者提出了一种“适应性学习框架”，这个框架非常具有前瞻性，它不再强调掌握固定知识的多少，而是强调个体在面对未知领域时快速构建新知识体系的能力。我特别欣赏作者在分析当前教育弊病时所展现出的那种冷静而克制的批判力度。他没有陷入情绪化的指责，而是用数据和详实案例层层推进，像一位技艺精湛的外科医生，精准地切开了教育系统中的“瘤”所在。这种专业精神，使得全书的说服力倍增。此外，书中穿插的几篇“教育实践反思录”，虽然篇幅不长，却如同点睛之笔，将冰冷的理论具象化了。这些片段充满了人性化的光辉，让我们看到了在宏大叙事背后，那些鲜活的、努力着的教育工作者和他们所面对的真实困境。它不仅提供了理论蓝图，更重要的是，它提供了一种面对困境时可以采取的“立场”和“方法”。
评分这套文集在语言风格上呈现出一种难得的辩证统一性。一方面，它的论述逻辑严密，学术性极强，完全可以作为专业研究的参考资料；另一方面，作者在关键处又会突然转向一种散文式的抒情笔调，探讨教育与人性的关系，这种文风的转换处理得非常自然，避免了全书陷入纯粹的理论说教。比如，在阐述“教育公平性”这一沉重话题时，作者没有选择枯燥的统计数据罗列，而是通过一个关于偏远山区孩子的故事引入，用极富感染力的文字描绘了知识的火焰在黑暗中微弱却坚韧的闪光，瞬间就能抓住读者的心。这种叙事手法高明之处在于，它能够在保持思想深度的同时，赋予文字以情感的穿透力。我个人非常喜欢这种夹叙夹议的风格，它让原本可能高深莫测的教育理论变得可亲近、可感知。而且，这本书的章节之间的衔接处理得极为巧妙，即便是跨度较大的主题，也能通过一个核心概念或一个未解决的问题，自然地导向下一章的内容，使得整本书读起来像一条流畅的河流，而非一堆零散的知识点。这种结构上的巧思，体现了作者对内容组织的非凡掌控力。
评分如果非要挑剔一点的话，这本书的索引和关键词标注可以做得更精细一些。不过，这或许也是其思想广博的必然结果。总的来说，这本书提供了一个极富启发性的“认知地图”。它引导我跳出了过去那种“教什么—学什么”的狭隘框架，开始思考“为什么教”和“如何构建一个支持人全面发展的环境”。作者对现代社会信息爆炸背景下，教育机构角色的重新定位的分析，尤其让我印象深刻。他强调教育不再是知识的灌输，而是一种“意义的协商”与“价值的导航”。这种提法非常精妙，它精准地概括了数字时代对教育提出的根本性挑战。书中对“教师专业自主性”的维护和倡导，也给我带来了极大的鼓舞，它肯定了教师作为知识创造者和价值引领者的核心地位，而非仅仅是课程的执行者。这本书的价值在于，它不仅解答了许多我心中已有的困惑，更重要的是，它为我打开了一扇扇通往全新思考领域的大门，让我对未来教育形态的想象变得更加开阔和充满希望。这是一次真正意义上的智力上的“重塑之旅”。
评分胡先生80年代的教育学文章今天读来依旧俊气逼人。我们的教育培养出来的都是“唯唯诺诺的小鸡仔，而不是社会主义的公民。”顾明远先生说他的理念是超前的，诚哉斯言。
评分胡先生80年代的教育学文章今天读来依旧俊气逼人。我们的教育培养出来的都是“唯唯诺诺的小鸡仔，而不是社会主义的公民。”顾明远先生说他的理念是超前的，诚哉斯言。
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