具体描述
新一轮基础教育课程改革倡导学习主动参与的探究性学习，但在课堂教学中如何实施探究性学习，许多一线教师仍有着种种疑虑和困惑。
20世纪90年代，上海一些中小学率先进行了探究性学习的尝试。本书以上海名校的教改实践为依托，精选各学科一线骨干教师探究性学习的教学示例，对目前正在进行的新课程教学具有较大的借鉴意义。
深入理解与实践：基于项目式学习的深度教学设计 图书简介 本书旨在为一线教育工作者提供一套系统、深入、且具有高度可操作性的项目式学习（PBL）教学设计框架与实践指南。在当前教育改革对培养学生核心素养和创新能力提出迫切需求的大背景下，传统以知识点为中心的教学模式已难以适应时代发展。本书聚焦于如何有效地将学科知识与真实世界的问题情境相结合，构建起以学生为中心、以探究为驱动的学习体验。 本书的结构设计兼顾理论的严谨性与实践的灵活性。它首先从教育哲学和认知科学的角度，阐释了项目式学习的理论基础，强调了深度理解、跨学科整合以及高阶思维能力培养的重要性。我们深入分析了项目式学习区别于传统课题研究的核心特征，包括其长期性、真实性、公众展示性和迭代反馈机制。 核心内容板块一：PBL的理论基石与情境创设 本部分详细阐述了“驱动性问题”的设计艺术。一个优秀的驱动性问题是PBL成功的关键。我们提供了一套从宏观主题到微观知识点层层递进的问题分解技术，确保驱动性问题既能激发学生的好奇心和内在动机，又能精准地锚定课程标准中的关键概念和技能。书中不仅提供了大量的范例，更重要的是，揭示了如何根据不同学科（如自然科学、人文社科、艺术设计等）的特点，量身定制富有挑战性和关联性的真实情境。 此外，我们探讨了如何构建一个支持性的学习生态系统。这包括： 1. 资源整合策略： 如何利用社区资源、专家网络和数字化工具，将教室边界向外拓展，使学生能够接触到真实世界的资料和视角。 2. 协作规范的建立： 探讨了在长期、复杂的团队项目中，如何通过明确的角色分配、有效的冲突解决机制以及公平的贡献度评估，确保团队学习的质量和效率。 核心内容板块二：学习过程的精细化管理与调适 项目式学习并非放任自流，它需要教师进行精细化的“支架搭建”（Scaffolding）和持续的形成性评估。本书的这一部分是其最大的亮点之一，它提供了详细的、阶段性的教学干预策略： 启动阶段（Entry Event）： 如何通过引人入胜的“启动事件”快速吸引学生注意力，并共同界定项目的目标和限制条件。 探究阶段（Sustained Inquiry）： 重点阐述了教师如何从“知识传授者”转变为“学习促进者”。我们详细介绍了“微课程”的嵌入技巧——即在学生探究受阻的关键节点，及时、精准地提供所需知识和技能的短期集中教学，避免冗长和脱节的讲授。 反馈与迭代： 强调了形成性评估在PBL中的核心地位。书中提供了多种设计工具，例如：基于标准的评价量规（Rubrics）的共同构建方法、同行互评的技术指导、以及“快速原型设计与测试”的迭代循环模型，确保学生在最终展示前，能够根据反馈进行有效的修正和提升。 核心内容板块三：深度评估与成果的公开展示 如何评价一个长期项目的学习成果？本书提供了超越传统纸笔测试的评估体系。我们主张评估应覆盖三个维度： 1. 知识的掌握与应用： 通过分析项目过程中产生的分析报告、模型构建过程而非仅仅是最终答案。 2. 21世纪技能的展现： 如何量化评估学生的批判性思维、沟通能力、协作能力和创造力，并提供相应的观察记录表和自评工具。 3. 成果的公众性与意义： 强调“公众展示”环节的重要性。无论是面向社区的提案、制作的纪录片、还是面向同伴的展览，这些展示活动迫使学生以最高标准要求自己的工作，并学会向不同受众清晰、有说服力地阐述其发现和解决方案。 适用对象 本书适合所有致力于提升教学质量的中小学教师、课程开发者、以及正在进行教育实践研究的研究生和教师培训师。它提供的不仅仅是理论概念，更是一套可直接转化为课堂实践的“工具箱”。通过阅读本书，教育者将能够自信地设计出既符合课程标准，又能真正点燃学生学习热情，培养其解决复杂真实问题的能力的深度学习项目。本书承诺帮助教师实现从“教知识”到“教能力”的深刻转型。
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