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出版者:上海教育出版社

作者:金林祥

出品人:

页数:420

译者:

出版时间:2005-3

价格:22.0

装帧:平装

isbn号码:9787532098842

丛书系列:

图书标签:

• 思想研究
• 陶行知
• 教育史
• 教育思想
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《20世纪陶行知研究》 一、 历史的回响：二十世纪中国教育思想的激荡与陶行知之声 二十世纪，对于中国而言，是一个风云激荡、巨变迭起的时代。在内忧外患的洪流中，民族的命运与教育的兴衰紧密相连。无数仁人志士，怀揣着救国救民的理想，将目光投向教育，希望通过思想的启蒙与实践的革新，为古老的中国注入新的活力。在这场波澜壮阔的教育变革浪潮中，陶行知先生以其独树一帜的教育理念、矢志不渝的教育实践，成为了那个时代最耀眼的教育家之一。他的思想，不仅深刻地影响了中国近现代教育的发展轨迹，更在今天，依然闪耀着启发性的光芒，为我们理解教育的本质、探索教育的未来提供了宝贵的财富。 《20世纪陶行知研究》一书，正是这样一本深度挖掘、系统梳理二十世纪陶行知教育思想及其时代背景的学术专著。本书并非简单地罗列陶行知的生平事迹或教育名言，而是致力于将陶行知置于其所处的宏大历史语境中，对其教育思想的形成、发展、传播以及在中国教育史上的地位进行深入的辨析与阐释。它旨在呈现一个立体、丰满的陶行知，一个与时代同呼吸、共命运的教育先驱。 本书的研究，首先将目光聚焦于二十世纪上半叶中国教育的困境与改革的呼声。在这个时期，传统的封建教育体系已然崩塌，而新的教育模式的探索又面临着重重阻碍。西学东渐带来的思想冲击，社会结构转型引发的教育需求变化，以及国家民族危亡的紧迫感，共同构成了那个时代中国教育改革的复杂图景。陶行知先生正是在这样的背景下，以一位深刻的社会观察者和执着的教育实践者的身份，开始了他的教育探索之旅。他敏锐地捕捉到教育存在的弊病，如脱离实际、脱离生活、脱离人民，并对此提出了具有颠覆性的批判。 其次，本书将重点剖析陶行知教育思想的核心要义。这包括但不限于： “生活即教育”的理念： 陶行知认为，教育的根源在于生活，生活的变化是教育的起点和终点。他倡导教育要从真实的生活经验中汲取养分，并将所学知识应用于解决生活中的实际问题。这是一种将教育从封闭的书斋中解放出来，回归大地、回归人民的教育观。本书将深入探讨“生活即教育”在不同历史时期和不同教育情境下的具体体现，以及其对现代教育提出的挑战。 “教学做合一”的实践方法： 陶行知强调，学习、教学与实践必须紧密结合，互为促进。“教学”是学习与教授的过程，“做”则是通过实践来巩固和深化学习。他反对死记硬背、脱离实际的灌输式教学，提倡学生在动手实践中学习，在解决问题的过程中获得真知。本书将通过大量史料，展示陶行知是如何在实验学校中实践“教学做合一”的，以及这一理念在今天对我们构建以学生为中心的教育模式有何启示。 “创造教育”的宗旨： 陶行知深信，教育的根本目的是培养具有创造力的人。他反对扼杀学生个性和创造力的教育模式，主张通过启发、引导，让学生敢于质疑，勇于探索，能够独立思考，并最终成为能够创造美好生活、改造社会的新型人才。本书将追溯“创造教育”理念的源头，分析其在陶行知教育实践中的具体落地方式，并探讨在当下知识经济时代，创造力教育的特殊意义。 “乡村教育”的理想： 面对中国广袤的农村地区教育的落后状况，陶行知将乡村教育视为国家复兴的关键。他提出了“乡村教育，即是改造乡村的教育”的口号，强调教育要服务于乡村的建设与发展，要将学校办到农村去，让农村的孩子也能获得优质的教育。本书将深入研究陶行知在乡村教育方面的具体实践，如“小先生制”、“著者制”等，并分析其对中国乡村教育发展的影响。 “平民教育”的关怀： 陶行知一生致力于为劳苦大众争取受教育的权利，他认为教育是解放人民、改造社会的有力武器。他关注普通人的教育需求，倡导普及教育，让每一个人都有机会通过教育改变命运。本书将探讨陶行知“平民教育”思想的社会根源，以及其在推动中国教育公平化进程中的重要作用。 二、 思想的脉络：陶行知教育思想的时代演进与深层对话 《20世纪陶行知研究》一书，并非孤立地看待陶行知，而是将其置于更为广阔的学术对话场域之中。本书的另一重要维度，在于考察陶行知思想在二十世纪中国教育思想史中的流变与影响。 与同时代教育家的比较与对话： 二十世纪的中国，涌现了众多杰出的教育家，如蔡元培、晏阳初、梁漱溟等。他们各自有着独特的教育理念与实践。《20世纪陶行知研究》将尝试将陶行知的思想与这些同时代教育家的思想进行细致的比对分析，既展现其思想的独特性与创新性，也揭示其在诸多共同关切问题上的共通之处，以及彼此之间的思想碰撞与借鉴。例如，陶行知与蔡元培在大学教育理念上的异同，与晏阳初在乡村教育实践上的互补，都将是本书深入探讨的课题。 思想的继承与发展： 陶行知的思想并非凭空而来，而是深深植根于中国传统文化，并积极吸取了西方先进的教育思想。本书将追溯其思想渊源，分析其如何创造性地融合了中国古代“学思践行”的智慧与西方杜威的进步主义教育理论，并在此基础上形成了具有鲜明时代特色的中国教育思想体系。同时，本书也将探讨陶行知思想在其身后，如何被不同学派、不同时代的研究者所继承、发展与创新。 在历史语境下的批判性反思： 任何伟大的思想，都需要在历史的长河中接受检验。《20世纪陶行知研究》并非仅仅是对陶行知思想的赞美，更包含了对其在特定历史条件下的局限性与挑战的批判性反思。例如，在革命年代，陶行知如何处理教育与政治的关系？在物质条件匮乏的时期，如何实现其宏大的教育理想？本书将以史为据，进行客观公正的评价，从而使陶行知的研究更加深刻与全面。 三、 实践的回响：陶行知教育思想的落地与时代的回响 《20世纪陶行知研究》一书，尤为看重陶行知教育思想的实践性。本书将通过大量的历史文献、档案资料、口述史以及对相关教育机构和实验学校的考察，生动展现陶行知教育理念的落地过程。 “山海工农”的实践探索： 陶行知先生一生创办了多所学校，如晓庄师范、中华职业学校、山海工农学校等，这些学校都是其教育理念的生动实践场。本书将详细介绍这些学校的办学特色、教学模式、课程设置以及学生培养成果，通过具体的案例，让读者直观地感受陶行知教育思想的生命力。例如，“小先生制”的创新，让普通学生在生活中学习，成为老师的助手，这种将生活化、实践化融入教育的尝试，至今仍具有重要的借鉴意义。 从教育到社会变革的联动： 陶行知的教育思想，并非仅仅局限于学校教育，而是怀有改造社会的宏大理想。他将教育视为解决社会问题的根本途径，希望通过教育培养能够担当社会责任、改造社会的公民。《20世纪陶行知研究》将探讨陶行知教育实践如何与社会变革紧密联动，他如何通过教育影响社会，以及其教育理念如何为中国社会的进步注入动力。 跨越时代的启发意义： 陶行知的教育思想，虽然产生于二十世纪，但其许多核心理念，如关注人的全面发展、强调实践与创新、坚持教育公平等，在今天依然具有深刻的启发意义。本书的最后一章，将着重探讨陶行知教育思想在当代教育改革中的价值与挑战。在科技飞速发展、社会结构深刻变迁的今天，我们如何重新解读陶行知的“生活即教育”，如何实践“教学做合一”，如何培养具有创新精神的时代新人，这些问题都将是本书留给读者的思考。 《20世纪陶行知研究》一书，将以严谨的学术态度、丰富的史料支撑、深刻的理论辨析，为读者呈现一个全面、立体、深入的陶行知。它不仅是一部关于陶行知的学术著作，更是一部关于中国教育发展历程的史书，一部关于教育理想与社会责任的探索史。本书旨在通过对陶行知教育思想的深入研究，启发我们反思教育的本质，重塑教育的使命，并为中国教育的未来发展提供有益的借鉴与启示。它将带领读者穿越历史的时空，与陶行知先生进行一场跨越世纪的思想对话，感受这位教育巨匠的智慧与情怀，汲取他留给我们的宝贵精神财富。

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这本书的文字风格，着实让我耳目一新，它有一种老派的、近乎散文诗的韵味，但又坚守着学术的严谨性。我期待的可能是一些更具批判性的、甚至略带尖锐的分析，毕竟研究主题本身就带有强烈的时代烙印和思想碰撞的意味。然而，作者选择了一种近乎温柔的方式来解构复杂的议题。这种温柔并非软弱，而是一种深刻的洞察力所带来的从容不迫。它不急于给出一个明确的“好”与“坏”的标签，而是侧重于“如何形成”和“为何存在”的探究。 尤其是在论证某些理论的演变过程时，作者的行文如同涓涓细流，看似不疾不徐，实则暗流汹涌。他巧妙地运用了一些对比手法，将同时期不同地域的教育实践进行参照，这种跨空间的对比，极大地拓展了读者的视野，让我意识到，即便是相同的时代背景下，思想的火花也可以在不同的土壤上结出迥异的果实。阅读过程中，我需要时不时地停下来，回味那些精妙的措辞和结构精巧的句子。它不像是一本面向大众普及的读物，更像是一份写给同行的、充满敬意的学术通信。对于那些追求阅读质感和思想深度的读者来说，这本书无疑是一份惊喜，它提供了一种沉浸式的、需要慢下来品味的阅读享受，而不是快餐式的知识灌输。

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这本书读起来，就像是走进了一片被时间精心打理过的花园。虽然我手头上的这本书并非我原本期待的那种类型，但它的价值却在阅读的过程中逐渐显现出来。我原以为会看到一些关于现代教育理念的激进探讨，或者是一些充满前瞻性的未来展望，毕竟“20世纪”这个标签总是带着一种向前看的冲劲。然而，这本书的笔触却异常沉稳，它更像是历史的复盘者，带着一种考古学家的细致和耐心，去挖掘那些被时间尘封的角落。 书中对某些历史事件的叙述，详略得当，既不过分渲染戏剧性，也不流于枯燥的年代记录。作者在梳理脉络时，展现出极高的史学素养，特别是对一些关键人物的内心挣扎和抉择过程的刻画，细腻得让人拍案叫绝。例如，在描述某场教育改革的背景时，作者没有简单地罗列政策的更迭，而是深入到当时社会思潮的暗流涌动中，将个体命运与宏大叙事巧妙地编织在一起。这种叙事方式，使得即便是对历史不太感冒的读者，也能从中咂摸出人性的复杂与时代的无奈。我尤其欣赏作者在处理争议性观点时的平衡感，既不盲目赞扬，也不轻易否定，而是提供了一个多维度的观察视角，让读者自行去判断和思考，这在同类书籍中是相当难得的品质。整本书的阅读体验是厚重而充实的，读完后，感觉对那个时代有了更深层次的理解，而不仅仅是停留在教科书上的概念层面。

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坦白讲，我拿到这本书时，心里是抱着一种“例行公事”的心态去翻阅的，毕竟涉及领域相对专业，很容易陷入术语的泥沼。但这本书的排版和章节设计，极大地缓解了这种阅读压力。它的逻辑结构设计得非常清晰，每部分的过渡都显得自然而然，仿佛作者事先为读者规划好了一条曲径通幽的小径，让人能够顺着他的思路毫不费力地前行。 我原以为这是一本会大量堆砌引文和专业术语的书籍，毕竟是严肃的研究成果。但作者的功力在于，他能将晦涩的概念用极其生活化、甚至略带哲思的比喻来解释，使得即便是非专业出身的读者，也能捕捉到其核心思想的脉络。例如，在阐述某种教育理念的局限性时，作者没有直接进行批判，而是构建了一个场景，让读者自己去体验这种局限带来的不便与冲突，这种“体验式”的论述方式非常高明。读完几个章节后，我发现自己不再是“被迫学习”，而更像是在与一位经验丰富的前辈进行深入的交谈，他既有深厚的理论功底，又不失亲切的引导。这本书的整体节奏感掌握得非常好，读起来丝毫没有冗长和拖沓之感，每翻一页都像是发现了一扇新的窗户，连接着更广阔的认知领域。

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这本书的深度，超出了我基于书名所建立的初步期待，它展现出了一种罕见的、融合了社会学与历史学的交叉研究视角。我原以为它会是一本聚焦于思想史的纯粹理论著作，充斥着抽象的思辨。但令人惊喜的是，它将理论与大量的、鲜活的个案分析结合得天衣无缝。作者似乎有一种魔力，能将冰冷的档案资料赋予鲜活的生命力，让那些尘封的文字重新在读者面前“行动”起来。 在描述某些教育实验失败的原因时，作者并没有简单归咎于外部环境的压力，而是深入挖掘了组织内部的文化冲突和执行层面的认知偏差。这种深入骨髓的剖析，使得整本书的批判性思维得到了极大的提升。它没有停留在“是什么”的层面，而是孜孜不倦地探究“为什么会这样”以及“如果当时换一种方式会如何”。这种对过程和动因的执着探究，让这本书的阅读体验变得极具参与感。我感觉自己不是在被动地接受结论，而是在协助作者一起进行这场艰难的、却又充满智慧的探索之旅。读完后，我感觉自己不仅了解了那个特定时代的一些研究成果，更重要的是，获得了一种更加审慎、更加包容的看待历史和现实复杂性的思维框架。

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这本书的装帧和纸质本身就透露着一种沉静的品质，这与内容传递出的信息相得益彰。我原本预期的内容，或许会侧重于对某个特定历史人物的传记式描摹，或者集中火力批判某项被历史淘汰的教育路线。但这本书的格局显然要宏大得多。它更像是一幅全景式的历史画卷，将多个看似不相关的点串联起来，揭示出一种更深层的、跨越时间的普遍规律。 作者在引用史料时，那种审慎的态度令人印象深刻。他似乎对每一个细节都进行了反复的考证，没有轻率地下结论。这种严谨性，使得整本书的论据基础异常牢固，难以被轻易挑战。读到某些关键的转折点时，我甚至能感受到作者在历史的迷雾中艰难摸索，最终拨云见日的那种喜悦。书中的某些论断，虽然基于历史事实，但其启发性却延伸到了当代，让我开始反思我们当前社会的一些教育现象。它没有直接给出“答案”，而是提供了一套强大的“分析工具”，教会读者如何带着历史的眼光去看待当下的问题。这种由内而外的思想渗透，远比直接的灌输来得更有力量，让阅读不再是知识的接收，而是一次思维的重塑过程。

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